对“快乐体育课堂”的追寻——《直体滚动》一课的教学反思

■张 建/ 南通师范学校第一附属小学

爱玩是孩子的天性，因此利用游戏构建快乐体育课堂则成为了小学体育教学实践中必不可少的因素。在《直体滚动》一课教学中，笔者以游戏为载体，立足学生的“滚动”技能培养，强调学生身体协调性的发展，设计趣味化的学练过程，以引导学生在快乐、愉悦的氛围中，养成主动参与、积极动脑及良好合作的意识与态度，并强化对体育乐趣的体验。在这一教学过程中，教师结合学生课堂的参与过程，以及实际的教学结果对快乐体育的渗透进行反思，以总结经验，推动快乐体育课堂的不断优化。

一、渗透情感，激发学生的快乐情绪

快乐体育课堂的构建关键在于对学生快乐情绪的调动，让学生在积极的情感氛围中体会体育实践的乐趣。在《直体滚动》一课教学目标设计中，教师着重强调了学生的情感培养，即能愉快地参与到“滚动”技巧的练习中，学会单人及多人合作直体侧滚动及团身滚动动作，乐于重复练习并向同伴展示所学动作。在接下来的教学环节，对学生快乐情绪的引导，也是教师教学设计的基本出发点，例如在“多种姿势的滚动” 过程中，为训练滚动过程中，学生身体的协调性，教师设计了两人合作的“搓汤圆”、“炸油条”小游戏，让学生在游戏氛围中互动交流，愉快地参与到多种姿势的滚动训练中来；在“直体滚动” 的过程中，教师在热身环节设计了“快乐音乐盒”“小小模仿秀”的小游戏，调动学生的锻炼热情，达到充分的热身效果，避免其在运动中的损伤；在“团身滚动、蹲势团身滚动”中设计“通过障碍”的游戏，在游戏中鼓励学生运用团身滚动技能，并及时发现问题，提出解决办法。

从上述课堂设计的细节中能够看出快乐体育课堂构建的理念与方法，而根据对课堂实施效果的检验，教师逐渐理解了快乐课堂中情感渗透的重要性。因此，在快乐体育课堂构建中，教师首先要强调学生的情感发展，重视学生在体育项目参与中的情感变化，并借助游戏、比赛等外部情境，调动其参与体育锻炼的积极情绪，在情绪的带动下提高体育训练效果；其次，理解学生的体育运动需要，二年级学生具有活泼好动、想象力丰富等特点，对游戏、竞赛特别感兴趣，因此，教师应抓住这一特点做好“激趣”， 让体育教学从“要我学”转变为“我要学”，进而满足其快乐体育的情感需求；最后，注重教与学之间情感的交流，在游戏、比赛中进行适时地点拨与指导，进而强化学生对体育的情感体验。

二、注重语言，引导学生的主动参与

语言是课堂构建的重要因素，在快乐体育课堂构建中，教师不仅要设计生动有趣的游戏、比赛，还应运用灵活的语言，激发学生的想象，引导学生主动参与到体育训练中来。在《直体滚动》一课教学中，教师通过语言为学生讲解多种姿势的滚动、直体滚动、多人合作直体滚动、滚动组合等，运用语言艺术营造愉悦的情感氛围，让学生能够从理论层面掌握相关技能，同时也提升了对快乐体育的体验。

对于语言在快乐体育课堂中的设计，教师应根据课堂中与学生的互动进行及时调整，让语言不仅是知识传递的工具，还能够成为点燃学生快乐情绪的导线。基于此，教师在快乐体育课堂设计中，应从以下几个方面实现对语言艺术的运用：在知识讲解以及对学生表现的评价过程中，教师应保持和蔼、耐心的态度，尊重学生的差异，确保学生能够准确接收到教师的信息，例如在讲解垫上滚动时的安全与卫生要求的过程中，教师应鼓励学生进行示范，并反复确认学生是否听清，是否理解；在课堂互动的过程中，教师应利用语言调动学生自主表达的积极性，例如提出问题：垫上滚动有哪些姿势，启发学生思考与发言，并设计鼓励性语言“说的真棒！”、“还有一些姿势，谁能帮帮他补充完整？”等等，以帮助学生树立自主思考、探究、表达的自信心；注重学生的提问，培养学生的质疑精神，例如在“直体滚动”中，有学生在反复训练中不得要领，并向教师提出连续的滚动过程中两臂、肩、髋应如何实现协调的问题，教师夸奖了他“你的问题很有价值，真是个善于动脑筋的孩子。”然后针对问题对直体滚动的技术动作进行了详细的讲解，这样不仅帮助学生突破体育技能训练的盲区，更培养了学生的质疑精神，提升了学生主动思考、敢于探索的积极性。

三、开展合作，增进教学的互动沟通

在《直体滚动》一课教学中，教师基于快乐体育理念，对课堂合作进行了诸多设计，例如在“多人合作直体滚动”的教学过程中，教师设计“我们在一起”的比赛游戏，通过游戏竞赛，检验各组掌握动作情况，并在合作中引导学生体会同伴间紧密合作、相互帮助的快乐；在“滚动组合”的教学过程中，教师组织学生两人一组进行坐位体前屈练习，然后设计、讲解《小羊开运动会》游戏的方法与规则，借助游戏竞赛强调动作要领，并通过与同伴交流、合作强化动作练习，并选出最熟练的滚动组合，让学生在相互合作、相互帮助中建立良好的人际沟通，共同体会体育锻炼的乐趣，此外，在这一过程中，教师还需要在各组间巡视，及时进行小组辅导，纠正错误动作，与学生建立平等、开放的互动交流，以实现快乐体育课堂中有效的互动交流。

在传统体育课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏有效的互动交流，只能在沉闷的课堂氛围中机械地教授与被动地练习，从而影响了学生对体育运动的情感体验。快乐体育课堂则不然，它需要教学因素之间的互动交流，师生之间、生生之间相互合作沟通，共同参与体育运动，共同营造愉悦快乐的体育氛围，则是展现体育训练本质，体现快乐体育宗旨的基本要求。通过对《直体滚动》教学的设计，教师理解了快乐体育课堂中合作学习的重要性，但是也认识到了合作中的不足，例如在教学中，教师更多的强调的是学生之间的合作交流，将自主训练的权利交给学生，引导学生利用小组的力量进行探究与实践，而师生之间的合作却不尽人意，教师所扮演的角色与学生之间依然存在对立，平等对话的机会十分有限，从而影响了师生关系的构建。针对此，教师应重新定位自己在快乐体育课堂中的身份，对于师生关系进行合理定位，拓宽体育教学中师生之间的合作与沟通，让教师与学生“打成一片”，建立与教师的情感联系，进而让学生更深切地体会体育锻炼的乐趣。

四、结语

从上述阐述中可以发现在《直体滚动》教学中，我们可以利用游戏形式为学生构建互动交流的开放情境，让学生在开放的氛围中，提高对直体滚动技能的练习，同时让学生体会到“直体滚动” 中蕴含的快乐元素，而这既是快乐体育的本质，也是我们所追求的寓教于乐的教育方式。