多模态环境下大学英语听力任务型教学探究

■陈 婕/ 贵州师范学院

随着全球国际化，英语教学在大学生教育中占据重要位置，然而，大学英语听力教学仍存在许多不足，具体表现在，英语听力教学往往呈现单一的“教师放听力——学生作答——教师对答案——教师解析”模式，学生缺乏学习积极性和主动性。为了提高听力教学效果，教师应摒弃传统的教学模式，充分调动学生的学习兴趣。多模态英语教学能充分调动学生各项感官，加强学生与学生，学生与教师，学生与听力材料之间的互动，激发学生学习热情。同时任务型听力教学能以“学生为中心”，让学生在“做中学”，发挥其主观能动性，培养学生听和说综合能力。目前一些学者都有从多模态和任务型角度研究大学英语听力教学，但少有学者探讨将这二者的结合，基于此点，笔者从多模态和任务型教学理论出发，探讨二者的关系及其对英语听力教学的影响。

一、多模态理论

多模态理论是建立在模态基础上的。模态指的是人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。根据与外部环境互动的感官数量，可以将模态简单地分为单模态、双模态和多模态。单模态是指通过一种感官和外部环境互动；多模态则是指三种或者三种以上的感官与外部环境互动。有研究指出多模态对意义建构有重要作用，是包括语言、文字、图像、图表、动画、空间和动作等各种符号资源，因此多模态理论对语言学习和语言教学有着重要意义。朱永生表示现代信息技术的发展使传统的通过文字表达意义的方式转变为文字与听觉、视觉、动作等其他意义符号相结合的方式。张德禄运用多模态话语分析理论和方法对外语听力教学进行分析，提出来多模态交际可以帮助人们获得更多信息的观点。

二、英语听力教学多模态环境分析

（一）教学模态单一，学生学习积极性不高

随着经济全球化的发展，国家也对英语教育提出更高要求，要求应用技术型人才有较高的英语听说和语言交际等综合能力。2007 年，教育部即颁发了《大学英语课程教学要求》，明确提出了要努力培养大学生的英语听说能力，使他们在日后的工作和社交中能熟练运用英语进行信息交流的要求。然而教师还是很难改变传统的教学理念，教学目标简单，认为学生上课能够听懂听力材料即可，导致听力课堂成为了听力音频不断简单重复的播放，学生听录音回答问题。在这种单一听觉模态教学，缺乏视觉模态，感觉模态等其他模态刺激，英语听力教学感染力很弱，长时间的学习很难让学生获得满足感，进而失去对英语学习的兴趣，甚至容易产生疲惫感和厌学情绪，听力教学成效不大。

（二）理论基础不完善

国内多模态相关研究起步较晚，大约在2007 年才开始进行比较深入的研究。研究内容主要是多模态听力自主学习模式设计、多模态与元认知策略，以及听力输入的多模态教学设计。理论研究和实证研究都不够充分，一线教师很难迅速地找到适合自己的教学方法，往往采用单一的教学模态，学生参与学习的积极性不高，听力教学效果不佳，多模态教育研究也陷入了尴尬的境地。

三、英语听力多模态环境下任务型教学模式构建

任务型教学是20 世纪80 年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法，以具体的任务作为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学活动成绩的教学活动。随着科技的发展，多媒体已经辅助教学，但是听力课堂中，许多教师并没有很好地利用多媒体设备，大部分听力老师只是简单地借助多媒体播放和收听音频，听力教学只是采用了单一听觉模态。本文主要探讨，在听力教学中，根据具体的教学目标，将多模态模式作为一种辅助手段，设计具体的教学任务，激发学生学习兴趣，培养学生的英语综合能力。

在整个听力教学过程中，教师既可以是任务的参与者也可以是任务的监控者和指导者，教师布置任务，学生在实践、体验、参与中培养自己的语言交际能力，增强师生、生生之间的互动。

（一）多模态环境下的听前任务

听前教师应明确听力材料的主题，并介绍相关的背景知识。对于听力材料中较难的词汇短语和语法点，教师应提前讲解，减轻学生在听的过程中由词汇语法而造成的听力难度。同时，教师应向学生介绍一些听力技巧，提供本听力材料的相关关键词，让学生带着目的去听，更有助于提高学生的学习积极性。在这一过程中，教师可以利用视频，图片，话题讨论，词汇及技巧讲解等手段，通过刺激学生的听觉、视觉、认知，加深学生对材料主题的了解，猜测或预知材料关键信息，为接下来的听力找到一个突破口，能更得心应手地处理听力材料。

（二）多模态环境下的听中任务

听力过程是整个听力教学的主要环节，主要采用的是听力模态。长时间的单一模态会导致学生失去学习兴趣，为了将学生“被动地听”变成“主动听”，教师在听前应该给予学生清晰的指令，让学生在听力中完成相应任务。任务设计除了完成听力教材上的听力练习外，还应包括让学生在听力过程中明确听力文本主题，寻找关键词，记录关键词以及应用听力技巧等。听力教学的目的包括学生对听力音频的反应，对听力文本的理解，以及对关键信息的提取和记录的能力。因此听中任务的设计应该是围绕这些教学目标而设定的，同时听中任务应该保持和听前任务的连续性。教师在听前时可以提示学生接下来要听到的听力文本的主题和关键信息，让学生在听力过程中识别，这不仅降低了听力难度，提高了学生的自信心，也让学生带着任务听，增强其学习主动性。

表1 多模态环境下的听力教学活动

（三）多模态环境下的听后任务

听力的结束并不意味着听力教学的结束，在学生听完后，教师还应该启发学生进行一定的反思学习，进一步深入学习听力材料的背景文化知识，学生能就这一主题发表自己的观点和见解等，提升学生的文化内涵和思辨能力。为了达到这一目标，听后任务设计应充分调动学生各种感官，包括听觉、视觉、感觉等，让学生与学生、学生与教师、学生与听力材料发生互动关系。听后任务可以是对听力材料的复述，角色扮演，讲故事，对听力材料相关话题的讨论等，学生通过完成任务，对听力材料进行输入、解码、记忆、重组，发挥交际能力，将听与说，输入与输出相结合，实现在“做中学”。

四、结语

作为新教育背景下的教师应该与时俱进，更新教育理念，培养出综合素质高、语言能力强，具有听说语言交际能力的新时代的大学生。多模态环境下的英语听力教学能促进学生发挥多种感官与环境发生互动，提高学习自主性和积极性。与多模态理论相结合，教师设计能够调动学生多种感官的任务，以教师为主导，学生为主体，让学生在“做中学”，使听力教学变得生动有趣，也让学生能更好地学习运用好所学语言。多模态教学模式和任务型教学相互影响，相互促进，本论文探讨他们之间的关系与结合，设计出能提高学生学习兴趣，增强学生语言综合能力的听力教学任务。