国内外教师职业技能研究现状分析

■杨 聃/ 淄博师范高等专科学校

一、前言

教师职业技能是当代教师应具备的重要职业素养。在国家大力发展教育的今天，对教师职业技能的培养并没有达到预期的理想水平，影响了教育教学深化改革的步伐。对此，本文以国内外教师职业技能研究现状为核心进行分析，以期为教师教育的发展作出贡献。

二、教师职业技能的概念

二十世纪六十年代，随着人们对教育越来越重视，对教师职业技能的研究也逐步升温，进入了更深的层次和更广阔的领域。国外学者对教师职业技能的研究主要侧重于教师的教学技能。美国教育专家凯瑟琳· 斯诺认为“教学技能是指教师为促进学生的学习，在教学活动中采用的认知行为和方式”；国内学者对教师职业技能也做出了阐述：教师职业技能是教师教学行为与在教学过程中进行智力活动的总称，拥有职业技能的教师具备了专业性、迅速性、准确性等特点的教学行为，并通过熟练的技巧完成这些行为。近年来国内外学者对教师职业技能系统结构的研究，大体可分为宏观与微观两个层面来。宏观层面是指教师从事教育所需要的各种职业素养和专业技能，如专业认知，专业技能与专业知识，专业情意等。（如图1 所示）。微观层面是指从事教师职业所必备的、最为核心的技能即教育教学技能。

图1 教师职业技能构成图

三、国外教师职业技能研究现状概述

（一）对教师职业技能构成要素的研究

教师职业能力其构成结构是否具有系统性与整体性是国外研究者和教育家所看重的部分，并针对这一点从各个维度对教师职业技能进行阐述与分类。美国学者把教师职技业能构成分为六个要素，即了解学生，熟悉教材，教学准备，教学组织，教学管理，教学评估六个方面。英国教育学家把教师职业技能概括为七要素，包括教学计划与准备，教学管理，课堂展示，教学组织，课堂气氛，教学评估，学生发展。日本学者强调了教师技能的多重内涵，其重要组成包括对学生开展的教学指导及生活指导、教学的组织管理、了解并掌握学生心理变化和精神状态、擅长使用教学评价进行自我行为的约束与完善等。土耳其学者Kiymet SELVI 在这个问题上，分别从掌握课程的准确度、教师专业化、运用现代信息技术的能力、理解学生心理状况的能力、与学生沟通方式、科研水平、自我提升的主动性、参与社会文化的能力、环保意识等九个方面进行了定义。

（二）对教师职业技能某一具体方面的研究

在教学技能方面，澳大利亚学者在这个问题上认为“教师的基本教学技能是指围绕设定的教学目标，教师在课堂教学时呈现出来的如教学准备、实施、课堂组织与管理、教学评价、师生交流沟通等一系列教学行为”。在师生交往方面，英国学者更注重师生交往与互动的研究，提出师生关系和交际能力是教师职业技能中至关重要的，教师只有掌握了这一技能，才能够将教学顺利进行下去，教学活动才能够顺利开展。

（三）对教师职业技能训练方式的研究

1963 年，斯坦福大学开创了微格课堂教学法。英文称做Microteaching，又被称为“微观课堂教学”、“小型班级教学”等。“微格课堂教学”指的是在一段相对较短的教学时间内（大约5 至20分钟），以少数学生为教学对象而进行的课堂教学，从而有效提高学生教学实践经验。此种教学方式要求教师在10分钟左右的时间要讲授40 分钟的课程内容，因此对教师的讲授与概括能力提出了较高的要求。微格课堂教学旨在培养师范生掌握必要的教学技能和方法，使各项教学活动得以顺利开展。

（四）对师范生职业技能的研究

师范生教育问题是教育领域的研究者一直关注的重要方面。从20 世纪90 年代开始，美国对普通院校的师范教育进行深入研究。通过在普通院校参观学习、与优秀教师进行经验交流等方式对其教学管理、课堂掌控、特殊化教学、教学方式一系列问题进行归纳分析。师范生教学技能建档是英国对该问题采取的主要措施之一，通过对师范生建立个性化教学技能档案袋，来记录师范生在形成其教学技能的各时期的学习与教学状态。

AUQA（全国大学质量监督局）是澳大利亚的民间组织，这个组织的作用就是为培养教师的院校提供衡量工作质量的评价标准和教学目标，通过这些标准和细则对师范生进行持续性、专业性、可重复的评价，为院校工作和学生学习起到了一定的监督作用。

四、国内教师职业技能研究现状概述

与国外相比，我国教学技能相关领域的研究时间较晚，20 世纪80 年代才开始逐渐被研究人员所关注。在国外研究成果的基础上，我国对教师教学技能的开发与培养发展迅速，通过总结现实情况与问题促进了国内研究教学技能的进程。同时，处在学校中的教师根据自身的教学经验和对教学过程中的问题分析，总结了部分与教学技能相关的规律并发表了论文和专著。国内学者对教师职业技能的研究主要概括如下：

（一）对教师职业技能结构的研究

1、对教师职业技能构成要素的研究

结合国内的文化背景和教育实践，国内学者也对教师职业技能也进行了分类研究。罗雅萍将教师职业技能构成要素概括为一般技能和特殊技能，“一般教学技能是指从事教师职业所必备的具有共性及普遍性的技能，这些技能在日常教育教学活动中得以表现。我们称之为‘教师职业基本技能’。主要包括教师的言语表达的流畅性与规范性、教学内容讲授的准确性与条理性、板书的工整性与艺术性、教学组织管理的能力、对教学与学生相关信息处理的技能等内容；而与基本技能相对应的是特殊技能，指不同学科教师所特有的，在特定的教学场景中运用的个性化的学科专业技能。如音乐教师的乐感、美术教师的色彩感、英语教师的听说读写技能等。”王桂珍等学者认为教师的职业技能主要包括教学准备、教学实施能力、教学活动组织与管理、教学内容讲授水平、教师行为自我约束与管理、教育智慧、交流沟通等基本内容。学者齐桂莲等人强调的是信息化素质与教师职业技能的结合，他们认为随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术与教育教学联系地越来越紧密。因此教师职业技能主要着眼于教学设计是否系统完整、课程讲授是否条理逻辑、教学活动是否高效、现代信息技术使用是否熟练、教师科研水平如何等方面。学者张波认为教师职业技能的基础框架结构大致由传授知识的水平、班级管理的能力、参与教育教学活动的主动性与创新程度等。

2、对教师职业技能某一具体方面的研究

在教学技能方面，陈安福把教学技能划分为一般教学技能和教学组织管理技能。学者申继亮认为教学技能是由教学相关的认知、操作和监控等能力构成的。其中，对教学技能中的教学部分又进行了侧重与强调，认为教学技能是由教学相关的认知、操作和监控等能力构成的。学者蒋建新则定义了教师的信息能力，包括教师对信息的感知程度、对信息进行评判的能力和对信息的处理与运用水平。罗树华等学者将交流沟通的技能、学习的自主性、科研能力和论文撰写水平作为教师自我完善能力的组成部分。调教学技能中的教学部分，认为教学技能是由教师的认知程度、教学监控、教学实施、教学管理等能力构成的。学者蒋建新则对教师的信息能力进行了定义，认为信息能力包括教师对信息的感受程度、任知程度、对信息的鉴定与评判能力和对信息的处理水平及运用水平。

（二）对教师职业技能发展阶段的研究

对教师的专业性教育与教师自身的教学实践是教师拥有教师职业技能的前提条件。王邦佐等学者对教师职业能力的形阶段成进行了调查与分析。结果显示：22% 的教师在大学时期之前便形成了其基本的教师职业技能，只有13% 的教师是在大学期间形成其基本教师职业技能，65.31 % 的教师是在从事教学相关工作后形成其教师职业能力。

（三）对师范生职业技能的研究

对师范生职业技能的研究，国内学者从不同层面进行了探索与实践。从师范生人才培养目标、教学方法、课程设置、训练方式、教育实习方法等多个方面对当前师范生职业技能培养存在的问题进行剖析。如在教师职业技能训练方面，学者蒋海春认为师范生的教师职业技能训练，要遵循示范指导和自主训练相统一、专业课程与技能训练、教师指导与自主训练相统一的原则。对如何完善教师职业技能训练的培养机制、保障机制、指导机制、考核评价等方面提出改进措施。罗薇认为师范生教师职业技能训练应制定符合师范生的技能训练计划，通过制定详细的训练计划，促进高职师范生的教育培养工作有序提高。

五、结语

纵观国内外教育专家与学者对教师职业技能的研究，我们发现当前国内外学者将注意力主要集中在两方面，一方面强调教师职业技能结构的系统完整性，另一方面涉及教师职业技能发展进程的相关研究。对某一具体教师职业技能的研究主要集中于教学能力的研究。从研究内容方面来看，现有研究者关注的角度大多比较细微。在对教师职业技能的研究中，大多是从影响教师职业技能的某一项因素进行分析，如教学实施技能，教学评价能力，现代教育技术能力，教科研能力等。而对教师职业技能问题进行全面细致地整体分析的比较少。而且这些研究多是基于理论、宏观方面的研究，其研究广度与深度，还需要继续健全和不断完善与提高。