浅谈提高小学低年级数学教学趣味性的策略

梁颖

摘要：数学知识本身具有一定的抽象性，而低年级小学生的抽想思维能力相对较差，这就对其学习数学知识带来了一定的挑战。此外，部分小学教师不注意创新教学方法、手段等，以致小学生对数学学习的兴趣不高，从而影响到其数学学习效果。本文对小学低年级数学教师开展趣味性教学的相关策略进行了探究，希望能够为相关人员提供一定的参考借鉴。

關键词：小学;低年级;数学教学;趣味性

小学数学教师在课堂教学之时应当注意增强教学的趣味性，以此来激发小学生的数学学习热情，让其在轻松愉快的学习氛围中完成相关数学知识的建构。此外，趣味教学在调动小学生的学习积极性的同时，也能凸显其在数学课堂上的主体地位，这与新课标的相关要求相符。基于此，对数学趣味教学方法进行探索具有一定的现实意义。

1动手操作激发兴趣

低年级小学生最为明显的特点就是泼好动，这在一定程度上影响了其学习时的专注力，可以说是一项劣势，教师应当采用恰当的方法将这一劣势进行转化，使其成为小学生数学学习之时的优势。教师完全可以利用低年级小学生活泼好动这一特点，在数学教学的过程中引导其以动手操作的方式理解相关的数学概念、掌握相应的数学知识，这种方式还能激发起数学学习兴趣，增加数学教学的趣味性，为低年级小学数学教学效果的提升奠定良好的基础条件。以《角的初步认识》这一课的教学为例，教学之时教师就可以采用动手操作的方式来激发低年级小学生的学习兴趣。

2游戏教学激发兴趣

低年级小学生喜欢各种各样的游戏，教师在数学课堂上可以适当组织一些小游戏来激发他们的学习兴趣，这样也能增强数学教学的趣味性，将小学生的注意力转移到课堂学习当中，从而获得更好的教学效果。以《图形的运动》这一课的教学为例，教学之时教师就可以引入一些趣味游戏，比如教师为小学生准备一些彩色的三角形、正方形、长方形、菱形等不同形状的图案，然后让小学生通过移动这些图案将其组装成小房子小火箭，各种各样的物品，然后再让小学生说一下在组成这些图案时，其中图形的运动方式。通过这种方式既能激发小学生对“图形运动”的兴趣同时也能让其更好的掌握“图形运动”的相关知识。当然，在游戏教学的过程中，教师要注意控制好课堂纪律，避免由于小学生过于兴奋而造成课堂混乱，进而对课堂教学效果造成负面影响。此外，设计的游戏要与教学内容有效结合，否则只能起到活跃课堂氛围的作用，对教学效果的提升无益。

3故事教学激发兴趣

低年级小学生拥有非常强的好奇心，他们的想象力也非常丰富，因此他们非常喜欢听一些有趣的故事。数学教师完全可以利用这一点，采用故事教学的方式来激发小学生的数学学习兴趣，这样也有助于提升课堂教学效果。教师可以将数学教材中的一些知识点编成故事，以此种方式呈现给小学生，这样在听故事的过程中就能让小学生很好的理解这些知识点，同时还能通过这种教学方式启发小学生的思维，促进其想象力发展。以“连加运算”的教学为例，教师就可以为小学生讲这样一个故事：小兔子要过生日，小鸭子、小鸡、小狗都来给它送生日礼物，因为大家都知道小兔子喜欢吃萝卜，所以小鸭子送了23个胡萝卜，小鸡送了18个水萝卜、小狗送了25个白萝卜，小兔子非常开心，它喜滋滋的去数自己收到的萝卜，但是萝卜太多了根本数不清，同学们能帮小兔子算一下它一共收到了多少个萝卜吗？通过这个故事就能激发小学生对“连加运算”的学习兴趣，从而获得良好的教学效果。

4生活教学激发兴趣

任何知识都是来源于生活的，数学知识也不例外，因此低年级数学教师在课堂教学知识可以为其创设生活化的教学情境，将数学知识讲解与小学生的日常生活联系起来，这样小学生理解相关数学知识时会变的更容易。同时生活化的教学情境还能激发小学生的数学学习兴趣，促使其积极调动自己的生活经验来解决相关数学问题，为数学教学效果的提升大好基础。比如在进行“表内除法”的教学时，教师就可以为小学生创设这样一个生活情境：端午节到了，妈妈买回来9个粽子，家里一共有3个人，每个人平均可以分到几个粽子呢？同学们试着用自己的方法来分一分。小学生们可能会想出很多分的方式，但是步骤都偏繁琐，此时教师就可顺势引导小学生，“老师这里有一个能够一步到位的分法，大家想不想学？”一句话就能调动小学生的除法学习兴趣，为后续教学的开展打好基础。

综上所述，小学生尚处于形象思维发展阶段，他们容易被形象、生动、有趣的事物所吸引，同时也更容易在对这类事物的探索中完成相关的知识建构活动。教师在数学教学的过程中可以通过动手操作、游戏教学、故事教学、生活教学等方式来增强教学趣味性，从而获得更好的教学效果。

参考文献

[1]张润德.小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].数学学习与研究，2015，（20）：65.

[2]新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育，2016，（16）：99+125.