谈高中学生思维能力的培养

古人有云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”可见，古人特别强调学习中思考的重要性，因此，在开展教学活动时，教师要培养学生的思维能力，使学生认识到思考的重要性。学生只有应用科学的思维方式来阅读文本，才能够深入理解汉语语言应用的方法，体会汉语语言文学的魅力。

一、挖掘文本内容

很多学生在阅读文本时，不能用科学的思维方法来阅读文本，导致不能深入理解文本内容。因此，教师要在教学时引导学生用科学的方法剖析文本。

以阅读《祝福》中“头上扎着白头绳”这一段为例。很多学生只知道这一段描写了祥林嫂这个人物，写得很好，却不知道为什么写得好。教师应该引导学生思考，这一段从哪些方面描写了祥林嫂？这些方面突出了祥林嫂什么样的特征？经过思考，学生发现这一段从衣着、年龄、外貌这三个方面写了祥林嫂。从衣着上突出了她是新丧夫的年青农村寡妇这一特征。“白头绳”说明她丧夫守节期未满，还戴着白头绳；她的衣着是农村妇女的常见装扮。年龄描写再次强调了她年青的特征。外貌特征说她脸色青黄，说明她出身贫苦，有点营养不良。然而面颊还是红的，说明她还有一些青春的活力。此时学生意识到，要描写人物，就要从多个角度来描写人物，每个角度的描写都要突出这个人物的抽象本质。在这一次的学习中，学生的抽象思维和分类思维得到了培养。

总之，教师要引导学生应用科学的思维方法阅读文本，如用分类思维来阅读景物描写、人物描写的段落，应用归纳总结思维来分析文本的中心思想等。开展这样的教学活动，可以初步培养学生的思维水平。

二、交流学习经验

学生的思维水平存在差异性，有些学生在应用科学的思维方法分析文本时存在一些困惑。教师要引导学生交流学习，相互取长补短，让学生能够抓住每一种思维方法的要点，共同提高思维水平。

以一名学生A提出比喻和象征之间的差别为例。他认为，这两种修辞手法都有本体、喻体，那么它们存在区别吗？为了让学生了解这种差异，教师让学生共同探讨，应用具体的案例来说明差异。学生B提出，学生A说两者都是修辞手法，这种说法是错误的。比喻是一种修辞手法，而象征属于文艺创作表现手法，这两者的分类就存在差别。学生C提出比喻的修辞手法，应用在句子中，比如在《祝福》中有一句：“……仿佛是木刻似的。”这一句用的就是比喻，它的本体是祥林嫂脸上的神色，喻体是木刻。《琵琶行》中歌女象征着作者，作者认为自己和歌女同样富有才华；两人都曾青春年少，而现在青春不再；歌女“门前冷落鞍马稀”，而作者自己则被贬谪。作者用歌女的命运象征自己的命运。

三、整合语文知识

教师要引导学生在实践的过程中践行自己的思维能力。在这一环节，教师要引导学生应用科学的方法呈现自己对事物的认知，让他人了解自己正应用什么样的思维方法理解事物。

比如当学生通过探讨理解了比喻和象征之间的差别以后，教师可以引导学生应用一种直观的方法呈现自己对比喻和象征的理解，能一目了然地呈现这两个概念之间的差别。教师引导学生思考，学生可以应用哪一种学习过的思维工具来呈现这种概念差异？有一名学生就用表格的方式来呈现这两者的差别。学生表示，表格是一种能够分层、分类呈现两种事物异同的思维工具，他觉得应用这样的工具可以直观呈现概念的差异。如下表：

比喻和象征的差异项目内容差异分类比喻修辞手法的一种象征文艺创作方法的一种作用比喻对某件事情的特征进行描绘和渲染,使事物变得形象、生动象征表达真挚的情感和深刻的寓意结构比喻有本体、喻体、喻词,若是隐喻,可省略本体象征没有喻词,然而在行文中会用象征物的某个特征来表示另一件事物的特征,两者的相似性一般是抽象的、形而上的相似要求比喻本体与喻体有实际上的相似之处象征借某事物表达特殊的目标,它具有抽象本质的相似性,比如灯塔与目标、希望有相似之处

在开展教学时，教师要引导学生掌握思维导图、概念图、表格等科学的思维工具，让学生能用这些工具呈现自己的思维结果。应用这些思维工具，字生能够整理出学习的成果，能以直观的学习成果为对象，与他人交流学习。

总之，教师在教学中要引导学生掌握科学的思维方法，让学生能够深入理解文本的内容，鼓励学生与他人交流，互相得到思维上的启发，能够应用科学的思维工具整理学习成果，把自己思考得到的学习成果直观化，然后与他人交流及完善自己的学习成果。