培养学生优良思维品质初探

罗天容

重庆市彭水县太原镇小学校，重庆彭水 409621

数学是锻炼学生思维的体操，思维能力是智力的核心。在小学数学教学中，要使学生在掌握基础知识的同时，能力得到提高，智力得到发展，就必须从低段起重视学生思维能力的训练和优良思维品质的培养。

一、注意培养学生思维的敏捷性

在低段教学中，为了逐步培养学生思维的敏捷性，首先应从培养学生正确、迅速的计算能力抓起，力求让他们计算做到四快：眼快——很快看清题目；脑快——压缩计算思维过程，迅速得出计算结果；口快——很快说出计算结果；手快——正确、工整、迅速地写出算式的得数。常采用的的方法有视算、听算、计时算等训练方法。

视算：采用将口算题写成卡片或制成课件，学生看式后直接口答得数，然后逐渐加快出题速度，要求学生迅速报出得数。经过一段时间的训练，学生对“20 以内的加减法”和“表内乘除法”一般均可迅速、准确地回答。

听算：采用教师读题，学生听题计算。这样既锻炼了学生注意力，又培养了他们思维的敏捷性。

计时算：采用在规定时间内正确地完成一定数量的题，比一比看谁做得又对又快。经过训练。我所教的学生在一年级上期一般都能在5分钟内完成110 道以上的20 以内的加减计算题，或在二年级上期达到5 分钟完成130 道以上的表内乘除计算题。

二、注意培养学生思维的灵活性

在教学中，为了培养学生思维的灵活性，我采取了以下作法：

1、抓新旧知识间的内在联系，促进学生的知识迁移。如在教学用“凑十法”计算9 加几、8 加几时，我先让学生在动手操作中领会“凑十”的含义，再放手让学生自己算7 加几、6 加几……然后利用交换加数位置和不变的性质，直接转化为9 加几、8 加几来算。在此基础上，引导学生从不同的角度思考计算方法。如“7+8=15”，可以给8“凑十”，也可以给7“凑十”，还可想“8+8=16”，7 比8 少1，所以得数16 也要少1，或想“7+7=14”，8 比7 多1，再给得数14 添1.

2、通过一题多答、一题多变、多题一解等方式发散学生的思维。

一题多答：如（ ）+（ ）=9+2、15＞7+（ ）、15-9=（ ）+（ ），这些题答案都不唯一。因此，我有意识地让学生说出所有的答案，并进行有序排列，以发散学生的思维。

一题多变：如“红花8 朵，黄花4 朵， ？”要求学生根据已知条件提出问题，于是学生提出了两种花共有多少朵、红花比黄花多几朵、黄花比红花少几朵、红花是黄花的几倍等问题。然后，我要求学生根据不同的问题分别说出解答的方法，并找出哪些问题实质上是一样的。

多题一解：如出示叙述方法不同，但运算完成一样的的题目，引导学生计算后发现，同一个算式，可以改编成多种方式叙述的文字题，并逐步引导学生用多种方式叙述题目。

三、注意培养学生思维的深刻性

在低段教学中，我重点抓了以下的训练。

1、在数的认识中，让学生了解数的实际意义，掌握好数的组成与分解，领会数的顺序与大小的实质。如在教学“数的组成与分解时，我刘庄了这样的练习：有红黄两种颜色的木块，一共要取6 块，每种颜色都要有，有几种取法？要求学生说出所有的取法，不重复、不遗漏，并想一想用的哪部分知识。在实际操作中，学生很快领悟到是6 的组成与分解，于是很快按6 的分解有序地说出：1 红5 黄、2 红4 黄、3 红3黄等不同的取法。

2、逐步训练学生进行初步的逻辑推理，并要求他们的思维要遵循逻辑规律，做到有条理有根据。如在教学“5-2=？”时，训练学生根据已有的知识说出：因为“2+3=5”，所以“5-2=3”；也可以这样想，因为5 可以分成2 和3，所以“5-2=3”。这样充分利用学生已掌握的知识说出算理，摆脱了数指头、小棒计算，不仅有利于培养学生的思想能力，而且提高了计算的速度。

四、注意培养学生思维的创新性

在教学中，我要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出新的见解，这对于培养学生思维的创新性十分有益。

1、培养学生独立思考的自觉性。要求学生独立完成作业，独立动脑筋分析题，不要动不动就信赖家长和老师，这点对于现在的小学生尤为重要。因此，我把独立完成作业作为重要的要求，并请家长配合，让学生从开始学习数学起就养成独立思考的好习惯。在课堂教学中，我注意留出学生独立练习的时间，一些需要课后思考的，也让学生独立思考，让学生养成自己读题分析，错题自己先查找错误原因再改正。并注意让学生建立起自信心，相信自己能独立完成。

2、鼓励学生去发现、创新。小学生创新发现不同于科学家，只要学生感到解决问题的方式方法对他本人来说是一种新鲜事，就算得上有所创新。因此，我注意在课堂上给学生创造一种民主、和谐的教学气氛，由于学生在心理上没有压力，思维自然也就十分活跃。如在教学表内乘法时，我让学生写出得数是36 的乘法算式，学生很快说出 了“4×9”、“9×4”、6×6”，虽然这已经达到教学要求了，可有的学生并不满足，还举出了“36×1”、“12×3”等超出表内乘法范围的式子，我问他们是怎样想的？他们说：3 个12 相加得36，利用乘法的意义就可以列出算式。

3、重视自编题解决问题的练习。自编题补充问题不仅能巩固解决问题的有关知识，而且也是一种创新性的思维活动。我在教学时常常条用看实物编题、看线段图编题、根据给定的算式编题等练习形式，并选出编得较好的题展示出来，让学生练习，从而激发学生思维的积极性和创新性。