初中数学翻转课堂教学策略的研究

2019-11-13陈军

报刊精萃 2019年2期

陈军

贵州省黔西县金碧中学，贵州黔西 551501

与传统的教学模式相比，翻转课堂应用于初中数学教学中的优势更加明显，可全面体现教育的服务性、便捷的实现教育的交流性、充分发挥学生主观能动性，在推动学生自主学习、合作学习等方面具有重要作用。同样，在学科核心素养改革的关键阶段，为落实好初中数学课程教学改革的目标和要求，提出以整合教学方法为主的教学思维的转变，在此背景下，翻转课堂教学在初中数学教学模式创新中承担重要作用。

一、翻转课堂教学的概念及特征

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂坚持了“以学生为本”的教学理念，将课堂内外的教学时间为调整重点，使学生在教与学的过程中更加主动，培养自主学习能力，提高教师的教学效率。同时，在教学手段的选择上，主要由教师课前收集教学资料，并根据课程教学要求，利用多媒体技术，制作成视频课件等形式，借助网络共享技术，让学生在课堂内外能力独立观看教学视频，自主完成学习过程。翻转课堂教学并不是孤立存在的，需要与其他的教学方法相互结合。例如课堂中的创设情境导入法、问题探究法等，以满足不同学习层次学生需求为主，调动学生学习兴趣和学习主动性。教师可利用教学视频、图片、语音等对教学内容深化，提高知识层次性，同时，教学视频还可传至校园局域网，供学生自主下载，弥补课堂教学不足。

（二）翻转课堂教学特征

1、教师教学角色转变

传统的教学模式中，教师被视为初中数学教学中课堂的主导者和传授者，而翻转课堂改变了这一思想，教师的角色转变为初中生数学学习过程中的指导者和引领者，角色变化的要素为帮助学生、支持学生，从而解决学生学习过程中遇到的难题。

2、学生角色转变

最为主要的变化是由被动的接受教学转变成为自主学习。被动式接受教学在传统的教学模式中常见，这样只会扼杀学生创造性，难以养成独立思考的习惯。而翻转课堂教学可从内容、学习地点、时间等方面供学生自主选择，调动学生学习积极性。

二、初中数学翻转课堂教学策略分析

（一）教师课前制作教学视频，发布任务

数学模型是学习数学的重要工具和途径，初中数学教师应意识到构建模型的重要性，而一般的数学模型比较抽象，在现有的初中生思维习惯下，难以被理解和想象，因此教师应利用课前时间，在充分的搜集教学资源的前提下，对相关的数学概念及理论进行整合，更好的帮助初中生进行理解相关概念及定理。例如，在每个教学单元开始之前，教师都应针对新课程教学改革的要求，以教材中的教学知识点为根本，设计并制作教学视频，对难以理解的概念或者定理等，利用构建模型的方式，以视频的模式呈现出来，配上形象的讲解图示，这样可以有助于初中生在课前充分了解相关概念。

（二）教师集中授课与个别辅导相结合

在翻转课堂教学模式中，教师可以高效搜集学生的提问及反馈，并整合出共性的问题，由教师集中时间进行讲解，从而更高效的解决学生学习过程中存在的共性问题。当然，在集中授课的过程中，并不是对教学内容进行简单的重复性指导，而是尽可能进行合作互动教学，利用师生互动提高学生学习效率，确保初中生将数学知识透彻性理解。在交流的过程中，可能会遇到相对独立的问题，针对这部分问题，教师可进行个别辅导，还可以借助课外学习的模式，将课内的教学环境转移到课堂外，增加初中生课外自主学习时间。

（三）小组讨论、合作学习

小组讨论、合作学习的方法在翻转课堂教学中的渗透，不仅能够提升教学效率，同时能够增进同学友谊。首先，应根据不同学习能力的学生，明确其学习的起点后，将自主性探究的教学模式应用到翻转课堂教学中，进而制定合作学习的教学流程。首先进行分组（一般4-6 人为宜，自主分组和教师分组两种方式），其次提出合作学习任务，最后由教师进行评比和总结。学习任务提出以后，让学生在参与问题讨论的过程中巩固知识，达到“温故而知新”的学习效果。

例如，在“垂线绘制方法”知识点教学中，由教师将班级学生分为若干学习小组，主要提出以下学习任务：其一，利用直尺、量角器完成垂线绘制；其二，对定理“画一条直线的垂线有且仅有一条”进行验证分析；其三，讨论垂线和垂线段两者概念上的区别与联系。就这三个问题本身而言，注重考查了学生对教材内容的认识对垂线基本性质的认识等；就对问题的讨论和小组合作学习的模式看，应注重对初中生自主探究能力、创新探讨能力的培养，因此在创新性研究的过程中，应利用教学视频，让学生在自主学习的过程中，形成对知识点的直观感受和体验，并利用翻转课堂的教学原则，对学生的独立思考方向进行引导。

（四）课后习题布置与评价体系的完善

在课堂教学尾声，为了能够指导学生全面性回顾知识点，教师应以章节为划分点，以章节框架为主，让学生认真回顾整个教学知识体系。在课后习题布置的阶段，利用好翻转课堂教学模式，利用搭建的学习网络化平台，在平台上收发习题及作业，及时的了解学生课后反馈的问题，并及时提出解决策略，供学生参考。

在课后教学评价的完善中，可以对教学中存在的问题进行积极探究，明确实际存在的问题，对调整教学方案，改进教学策略具有重要作用。在传统教学与翻转课堂教学相结合的基础上，充实和不足评价教学指标，培养学生积极观察、主动探究、自我反思等能力，使得课后教学评价体系内容更加丰富，评价成果更加客观有效。依据对应的评价成果，教师可分析学生学习过程中存在不足，针对性的设计课堂教学模式，提高数学课堂教学效率。