中学政治课教学倾听策略研究

严富雄

[摘   要]在当前新课改的背景之下，教学模式更加强调对话性与倾听性。中学思想政治教师在课堂教学过程中应明确倾听的内涵及原则，从倾听的价值感受、倾听后的有效评价以及引领学生尝试倾听等角度，保证学生的学科综合素养得到全面发展。

[关键词]中学政治;课堂教学;倾听策略

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0053-02

自从新课程改革开始以后，在课堂教学中如何保证教师和学生之间的有效沟通、彼此理解，成为一项重要的课题。特别是对于思想政治教师来说，高质量的倾听，可以更好地了解学生的学习动态，帮助学生处理实际问题，有助于思想政治课教育功能的实现。

一、课堂倾听的基本内涵

倾听是一种主动获取信息的意识明确行为，“倾听”一词包括了“倾”字与“听”字，前者侧重于平等的沟通，后者侧重于形式的选择，二者结合起来便意味着教师在课堂上能够与学生进行平等沟通，认真地聆听学生的意见和建议，把握学生的学习动态并且及时给学生提供信息的回应。实践证明，课堂倾听是连接教师与学生的纽带，其能够更加充分地显现出教师的教学智慧与教学艺术，让每一个教学环节都变得流畅而且生动。具体说来，中学政治教师进行课堂倾听有以下几方面的意义：一是人性意义，也就是教师能够真正视学生为学习的主体，而不是将学生视为任意摆布的受教育对象;二是交往意义，课堂原本就应该是师生互动的空间，在教学过程中，倾听可以使学生感受到被关注和被鼓励，带动课堂教学的有序有效进行，师生情感也将在此过程中互相拉近、互相认可、互相尊重;三是德育意义，对于中学政治教师来说，如果想要把这门课教好，就一定要不断提升自身的道德素质，并通过倾听的策略，用自身的道德素质感染学生，使课堂产生更好的德育效果。

二、课堂倾听的基本原则

（一）客观

若想让倾听取得更好的效果，中学政治教师一定要注意倾听的客观性，从倾听中了解学生的真实想法，而非教师所主观期待的答案，也就是说教师应当避免将个人感情色彩带入到倾听过程中来，只有遵循客观的原则，并据此给学生提供针对性的指导，才能让课堂对学生产生更强的吸引力。

（二）真诚

整个倾听过程应该是真诚的，中学政治教师需要以诚恳的态度面对学生，避免形式主义和虚情假意，要让学生感受到教师对自己的关注。

（三）完整

教师在课堂上采取倾听的策略，主要是针对学生而言，可是由于实际操作中学生的性格、语言表达能力、知识水平不一，他们的表述也会有千差万别，在这个时候教师就应该注意从更加完整的视角关注学生的所说、所想，并做出更加宏观的评价与指导。

三、课堂倾听的实施策略

（一）从倾听中感受价值

教育教学的过程并非单向输出的过程，而是要有主体和客体之间的良性互动。按照拉斯韦尔传播模式的启示，中学政治教师应当将课堂教学理解为把教育信息利用特定媒介向学生传达的过程，而之后学生的自主信息加工与理解消化以及向教师的反馈都是此过程中的一部分，后者还往往会起到举足轻重的作用，但是后者却往往为教师所忽略。事实上，在学生进行反馈时，教师应当引起注意，并认真倾听。记得在一次高考前的复习课上，笔者讲述完几道常规的哲学习题，正准备下课时，有学生提出两个观点：其一，追求物质利益便是唯物主义，崇尚精神生活便是唯心主义;其二，上层建筑能够反作用于经济基础，所以在上层建筑与经济基础状况相适应的时候，它便能够促进生产力的发展。这是两个似是而非的观点，如果教师没能做到认真倾听，随意放过这两个问题，那么这个学生极有可能在未来考试中遇到相关习题时出现错误。为此，教师要从倾听中感受到学生出错的价值，对其及时给予纠正，并对有代表性的问题提醒全体学生注意。针对上述两个问题，其一要纠正为：需要将唯物主义同唯心主义各自根本观点弄清，防止将哲学层面的唯物主义及唯心主义用庸俗化的说法加以解读。其二要纠正为：上层建筑如果同经济基础状况相适应，只会让经济基础变得巩固与完善，而只有在上层建筑可以为先进经济基础服务的情况下，才有可能促进生产力向前发展。

（二）在倾听中适时评价

在有效倾听之后，教师利用所接收到的与教学效果有关的信息，对教学策略进行及时优化，对课堂结构进行及时调整。为了实现这一目标，倾听的过程应该与思考的过程同步，也就是中学政治教师在听的过程中需要及时了解学生的所思所想，特别是捕捉学生所要表达的重点。除此以外，还应当倾听学生不能用语言表达出来的隐性内容，而这就需要教师提升自我修养与倾听技巧，特别是注意在倾听中与学生互动，对学生进行语言或者表情形式的评价。我们均需要明确：倾听时不打断对方是一种基本的素养，但“不打断”并非意味着教师在倾听时可以没有任何反应。在学生发言时，教师需要表现出认真听取的态度，且要利用丰富的表情语言及肢体语言等，让学生感受到被关注与被认可。这样的态度能够在第一时间使学生感受到。当然，过程中的鼓励并不意味着对学生观点的全部赞成，当学生发言结束之后，教师要对其中的问题及时进行更正。

（三）要让学生学会倾听

新课程理念充分强调对学生主体地位的尊重，强调探究学习与合作学习的必要性，于是开始出现了多种多样的课堂教学形式，比如讨论、辩论、表演等，使课堂显得非常热闹。从表面看来这些做法貌似是把课堂交给了学生，使学生的主体地位得到了彰显，而实际上很多时候学生只是自说自话，根本没有听进其他同学的发言，让轰轰烈烈的课堂活动流于形式。之所以出现这个问题，主要的原因是学生没有学会倾听。为此，中学政治教师应当引导学生尝试倾听，掌握必要的倾听方法，在课堂活动中不必急于表述自己的观点。举例来说，當让学生对“知识是推动社会进步的唯一力量”进行辨析时，学生可以依逻辑将其进行分层，分别探讨“知识是力量”“知识是唯一力量”“知识可以推动社会进步”等三个问题。当一名学生在对这些问题进行探讨时，其他学生则要注意认真倾听，看其是否理清层次，把每个层次的问题说清楚。当该学生完成一个分支问题时，其他学生在倾听后要给出自己的意见，然后开展讨论，这是比较有意义的做法，也是教师要让学生尝试倾听、学会倾听的原因所在。

《小王子》的作者圣埃克苏佩里曾经说过：一次又一次的浇水、呵护和倾听，是爱的执着的表现。在中学思想政治课堂教学过程之中，教师和学生之间要保持有效的沟通，倾听是一种重要的沟通途径，然而与此同时我们也应该意识到，倾听要遵守一定的原则，并且要讲究一定的方式方法，才能让学生在倾听的过程中得到肯定，使其知识与能力得到全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1] 梅立菊.论霍桑效应对高校思想政治教育的启示[J].胜利油田党校学报，2018（4）：91-93.

[2] 王秋芳，等.倾听技术在高职辅导员思政教育工作中的运用[J].教育现代化，2018（26）：321-324.

（责任编辑    袁   妮）