政治课堂促进学生深度学习策略探析

宋兆杰

[摘   要]采用合适的教学方法，可以帮助学生高效学习政治知识，提高学生综合能力，提升学生学习兴趣，进一步促进学生对政治这门学科的深度学习。文章从主体性、问题性、引导性、探究性四个方面来探析帮助学生对政治课程进行深度学习的方法。

[关键词]深度学习;自主探究;政治课堂

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0059-02

政治由于其理论性强、知识点多，成为学生不愿意学习的学科之一。要改变这种现象，教师必须寻找行之有效的方法进行教学。只有打破传统教学模式，才能激发学生学习政治课的兴趣，进而在帮助学生掌握政治理论知识的同时，促进学生深度学习，更好地吃透这门学科。

一、主体性，力求自主学习

在课堂中体现学生的主体性，是近些年来教师一直强调的事情，高中政治课堂亦不例外。在进行政治教学过程中，除了要保证学生的学习效率，更要保证学生积极主动地参与课堂，成为课堂的主人，发挥主观能动性，从而提升课堂教学效率。

例如在教学高中政治人教版必修二《民主选举：投出理性一票》一课时，教师让学生自主对这节课进行了学习。教师首先利用幻灯片给学生呈现了这节课的学习目标：识记直接选举、间接选举、等额选举、差额选举的含义;理解直接选举、间接选举、等额选举、差额选举的优缺点以及选举权的重要性;运用生活实际说明制约选举方式选择的因素。并且在同一张幻灯片上展示了本节课的重难点：选举方式的选择，选举权的重要性。然后让学生根据这张幻灯片对课本内容进行自主学习。随着学习深度的加大，学生逐渐明白了民主选举的含义，开始和旁边的学生交流。比如，教师听到一个学生和同桌说：“我爸妈每年都会参加村主任的选举大会，你爸妈去吗？这就是民主选举吧。但是属于哪种选举方式呢？”另一个学生回答道：“我爸妈每年也参加选举，我哥哥也会回来参加。这应该属于直接选举吧。”对于学生的讨论，教师并没有制止，从他们的讨论中可以看出，学生的自学效果非常好。

在实际的教学过程中，教师可以给学生呈现课堂的学习目标，然后让学生朝着这个目标进行自主学习。对于学生难以理解的重难点，教师应该给出详细的讲解。这样的教学方法可以让学生对课本知识的印象更加深刻，通过教师的讲解补充，可以让学生的理解更加深入，也有助于学生学习效率的提升。

二、问题性，形成认知结构

中学生好奇心以及求知欲都比较强，教师在政治教学过程中可以好好利用这一点。在进行枯燥的政治教学时，教师可以通过设置一连串问题，激发学生的好奇心和学习兴趣。同时，通过一连串的问题，帮助学生更好地形成认知结构，掌握学习重难点，进一步帮助学生进行深度学习。

例如在教学高中政治人教版必修一“我国的基本经济制度”时，教师先让学生对课本内容进行了浏览，在学生浏览的过程中，教师在黑板上写下了以下几个问题：我国的基本经济制度是什么;在社会主义初级阶段坚持基本经济制度的意义是什么;如何区分经济成分。学生浏览完毕后，教师让学生对课本仔细阅读，并找出这三个问题的答案。这三个问题不仅是引导学生进行学习的问题，更是本节课学生的学习目标。在寻找问题答案的过程中，学生都很认真，都不想落后。通过这几个问题的引导，学生很顺利地理解了本节课的学习内容，极大地提升了学习效率。

在具体的政治教学过程中，教师通过巧妙地设置一系列问题，引发学生主动地进行思考，不仅有效地激发了学生学习政治这门学科的兴趣，提升了学生的思维能力，而且更系统具体地帮助学生构建了认知结构，有利于学生今后的政治学习。

三、引导性，发展思维能力

新课程指出，教师是学生的引导者，在教学过程中，教师应该适时地引导学生，让学生发挥主观能动性，发展思维能力。有效的引导，可以让学生更高效地学习。因此，在政治教学过程中，教师应该打破传统的教学模式，发挥好自己的引导作用，让学生在教师的引导下进行思考探索，从而把政治理论知识更好地内化吸收。

例如在教学高中政治人教版必修三“文化的继承性与文化的发展”时，教师把课本上的知识给学生进行了详细的讲解，然后提出几个问题让学生进行发散思考，帮助学生发展思维能力。其中一个问题是：我们应该如何对待传统文化？对于这个问题，每个学生的答案都不一样，有的说应该继承发扬，因为这是我们国家的民族瑰宝;有的说保护即可，没有必要大力发扬，因为时代是向前发展的，古代的东西不一定适合现代;还有大部分的学生采取中立的态度，他们认为，对于传统文化，应该“取其精华，去其糟粕”，对于那些适合现代的、好的文化应该发扬光大，对于那些阻碍时代发展的文化应该摒弃。学生的答案都能够给出合适的理由，这对于他们思维能力的发展有很大的好处。

在教学过程中，教师充分发挥自己的引导作用，鼓励学生独立思考、自主探究，可以取得显著的教学效果。这不仅可以很好地帮助学生进行政治知识的学习，而且有利于促进学生积极主动地思考，发展学生的思维能力。

四、探究性，解决生活问题

随着新课程改革的实施，探究能力变得越来越重要，因此，教师在教学中要尽可能地引导学生开展探究学习，注重学生探究能力的培养。在实际政治教学过程中，教师可以贴近生活，针对某一生活问题让学生展开探究，并适时地进行引导，从而提高学生解决实际生活问题的能力。同时，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进学生深度学习政治理论知识。

例如，在教学高中政治人教版必修一“投资理财的选择”时，教师对课本上的知识给学生进行了详细的讲解，让学生了解到了储蓄存款、利息、股票、债券、商业保险的含义，并且让学生掌握了利息的计算方法。在课上，教师还给学生讲解了我国商业银行的主要业务和几种理财方式之间的异同，让学生对理财有了一个充分的认识。完成教学任务后，教师给学生布置了以下家庭作业：放学回家后向父母讲解几种理财方法的优点和缺点;问问父母自己家采取哪种理财方法;如果有银行存款的，根据利息的计算公式计算自家应得的利息。对于以上作业，学生表现出了极大的兴趣，可以看到每个学生都跃跃欲试。在第二天的课堂上，教师看到了学生的探究成果：很多家长都采取了较稳妥的理财方式——把钱存在银行中，只有很少一部分的家长采取了高收益的理财方式;对于家中有银行存款的，学生进行了利息的计算，从中可以看出，学生对利息计算公式运用得很熟练。

像這样，以生活实际问题引导学生进行自主探究、解决生活问题的政治教学方式应该被提倡。显而易见的是，它可以提高学生的探究能力。同时，通过探究，激发了学生的学习热情，使得政治课堂不再那么无趣，促进学生进行深度学习。

总而言之，政治课应充分发挥学生的主体性、问题的引领性、教师的引导性以及学生的探究性，有效地激发学生学习政治的热情，帮助学生进一步掌握政治理论知识，帮助学生深度学习政治这门学科。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王继宏.谈如何构建高效的高中政治课堂教学[J].学周刊，2012（9）：133.

[2]  雷继鸣.新课标背景下高考政治课堂复习方法与自主学习能力的探究[J].中国校外教育（下旬），2015（3）：89.

（责任编辑    袁   妮）