初中语文教学中学生思维能力的培养

覃灵武

[摘   要]如何培养初中生的思维能力，一直是初中语文教师十分重视的问题，它不仅直接影响学生语文水平的发展，还关系到素质教育在初中语文教学中的落实问题。对此，教师在教学过程中要从开启学生的思维出发，积极对学生进行思维训练，培养和发展其思维能力，还要举办一些创造性的思维活动并鼓励全体学生积极参与。文章结合当前语文教学现状，就初中教师在教学过程中如何提升学生的思维能力做简要分析并提出相关教学策略。

[关键词]初中语文;思维能力;教学策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0018-02

思维能力是初中生必须具备的能力之一。初中语文教师应该在教学过程中重视学生主体学习地位，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，在实践和学习中不断提高自身的思维能力。

一、更新教学理念，引导学生树立科学的思维方式

冰冻三尺非一日之寒，想要科学地培养学生的思维能力需要教师以身作则，摒弃传统的“强行灌入式”的教学理念，利用有效教学策略培养和引导学生树立正确科学的思维方式。首先，教师要改善传统教学理念，积极学习新知识，充分借鉴新颖的教学理念，提高自身专业知识水平，同时，要积极参加学校举办的各种教育教学活动和相关培训活动，以便更好地了解教学方法，引导学生大胆创新、发展思维能力。其次，教师在教学过程中要与学生积极交流，展开讨论，并充分尊重学生的观点。对于乐于回答问题和善于思辨的学生，教师要通过提示语对他们展开思维引导，并给他们渗透新颖的思维方式。教师要鼓励学生积极参与课外阅读活动，通过丰富学生的知识面来开阔其思维。如教师在给学生推荐《名人传》时，可以故事中主人公的悲惨经历以及最后的成就来激发他们的阅读兴趣。在学生兴趣高昂时，教师再引导学生发散思维，了解贝多芬是如何在失聪后还能指挥音乐表演，托尔斯泰又是以怎样的心境和思维来创作小说的，必要时可让学生进行仿写，通过分析和仿写，学生能对科学的思维方式有进一步的了解。教师在教学过程中更新自身教学理念，培养学生的分析能力和创造意识，这对学生以后的学习有莫大的帮助。

二、进行课堂互动，启发学生思考

为了培养学生的思维能力，教师可在教学中引入共同讨论和小组学习，以促使学生能够集中注意力对问题展开相关讨论。首先，教师要给学生多留一些课堂时间，引导学生针对某个问题展开讨论，通过适当地引导，让学生能够全方位、多角度地思考问题、分析问题和解决问题，使其能够真正发散思维，从而打破常规，得到突破。其次，教师要通过培养学生的想象力改变学生僵化的思维，让学生克服思维定式的干扰。对此，教师在上课时要引导学生对主题进行合理的联想，构建正确、合适的场景，并使其能更好地理解课文内容。同时教师在讲课时也要根据文章内容来引导学生展开想象，通过课堂互动，启发学生思考，使学生能深入文章，体会作者想要传达的思想情感。如在讲授《皇帝的新装》一课时，教师在给学生讲解完后，可以让学生从语言、心理描写中感知人物形象，在学生大概了解文章内容后，引导学生理解文章的主旨，并结合生活中人们的虚荣心展开分析。最后，教师还要帮助学生进行总结，以帮助其构建大致的知识结构体系。教师在教学过程中与学生进行互动，诱使学生展开想象，不仅能提高学生的想象力，使其进一步发散思维，还能活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习效率。

三、创造良好环境，刺激学生的思维发展

在初中语文教学实践中，要想科学地培养学生的思维能力，教师还应该积极创造良好的思维环境。一方面，教师要营造一种师生之间、生生之间能够自由交流的学习气氛，构建师生双向交流的平台，使学生感到自由、和谐，从而愿意发言和讲话。同时教师要在教学中鼓励学生认真思索，相互交流，产生思维碰撞，从而摩擦出新的火花。另一方面，教师可以采用分组合作的教学方法，将班级内的学生分成若干小组，鼓励学生互相交流学习心得，以全面提升学生的思维能力。此外，由于初中生好奇心重，经常有大胆和别出心裁的想象，因此教师可以利用初中生的这一特点，引导他们提问和发表自己的见解，并依据其见解和学生进行讨论，帮助学生弥补认知上的不足并学习到具体的思维方法。同时，教师也可以给学生提供有意思的论题，让学生发表自己的观点。如在讲授《爱莲说》时，不仅要让学生了解“说”这种文体，理解体会文章以花喻人的写作手法，分析文章中所使用的多种修辞手法，还要让学生根据文章内容发表自己的观点，如“出淤泥而不染”和“近朱者赤，近墨者黑”到底哪一个更有道理，请说出具体的理由。教师也可以举办辩论赛，通过辩论训练学生的独立思考能力和及时反应能力。教师应在教学过程中创造良好的讨论环境，以刺激学生的思维发展，进而培养学生的思维能力。

四、利用思维导图，开阔学生的思维

学生要想学好课文，就必须把文章的脉络和主线弄清楚，因此教师可以借助思维导图对文章主线进行梳理，以方便学生进行学习和理解。在这个过程中，教师要重视学生的思维探索过程。教师可以通过树状图或思维导图把文章内容展示出来，然后指导学生该如何去解析文章、了解文章内涵等。同时教师可结合课堂内容布置一些课后作业，让学生自主设计和文章内容有关的思维导图，这既能有效锻炼学生的思维能力，还能提高其观察力。如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师可从题目入手，让学生找出文中描写“百草园”的部分和描写“三味书屋”的部分，并引导学生对这些描写进行分析。在学生大致了解后，再带着学生分别学习每段的具体内容，如“百草园”中的景物有哪些，作者是通过什么修辞手法来描述景物的，分别体现了作者对“百草园”的什么态度和情感等，以环环相扣的问题让学生了解文章主旨。最后教师再让学生利用思维导图总结文章，以进一步开阔其思维。教师在教学过程中适时运用思维导图，不仅能有效培养学生的发散思维，还能教会其分析问题和思考问题的方法。

思维能力的培养并非一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，需要教师的积极引导和学生不断的努力。对此，教师在教学过程中要和学生进行积极的互动，随时了解学生的学习动态，对于思维能力一般的学生，教师要引导其温故而知新，利用有效教学措施发展其思维能力，并培养其个性思维，在促进学生个性化发展的同时有效带动班级整体的进步，从而使学生能够得到均衡发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  姜澤美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（4）：60.

[2]  谢新标.初中语文教学中学生思维能力的培养初探[J].考试周刊，2018（26）：53.

[3]  韩锋.浅析中学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].课外语文，2018（10）：184.

（责任编辑 农越华）