网络环境下大学英语自主学习探讨

常利

摘 要：在信息技术和互联网迅猛发展的时代背景下，多媒体网络环境下的大学英语教学改革也在如火如荼地进行中。然而，在学习过程和资源方面，大学英语自主学习都存在着一定的问题。解决这些问题的主要方法有：培养学生大学英语自主学习的能力;加强教师对学生自主学习的引导;规范大学英语自主学习的资源。

关键词：网络环境;大学英语自主学习;存在问题;解决途径

随着社会经济、科学技术的发展，我国高校教育的不断创新与改革。多媒体为广大学子的学习、生活带来了便利，促使大学生独立、自主的学习，使其将学习作为生活中的乐趣。同时高校教师也做出了积极的探索与实践，多角度的培养大学生自主学习的能力，本文通过分析网络环境下的大学生自主学习方面存在的问题，提出了比较可行的新途径。

1 自主学习的含义

英语作为一门沟通交流的语言，学习过程需要不断积累、不断探索和不断研究。除了跟随老师在课堂上的教学和练习外，日常生活中的应用也是非常关键的，学习的最终目标就是将这门语言真正学以致用。大学英语的学习仅仅依靠在教室里，是不能很好完成的，因此需要启发学生的开拓思维，使学生成为能够真正自主学习的主体。

建构主义学习理论体现了学习是一个积极主动的建构过程，在学习过程中，学习者学习的主体，他不是被动地接受知识，而是原有的知识体系中，主动地学习，通过不断的积极探索和实践，建构出自己的新的知识和经验。为此，建构主义理论强调以“学”为中心，而这个“学”必须以学习的主体是学习者为前提，只有这样才能充分发挥学习者自主学习性，在整个学习过程中教师主要扮演组织者、指导者和帮助者的角色。

在网络环境下的大学英语自主学习过程中，学习者是学习的主体，这种意识就会使得学习者要制定出完整可行的学习计划，比如制定学习目标、控制学习过程、自我评估以及学习自觉性和自我约束机制等等，在实施学习计划的过程中，学习者的学习就会变得更为主动和自觉，同时感到自己应该对学习所承担的责任。

2 网络环境下的大学英语自主学习存在的问题

现代教育技术手段的发展使大学英语教学模式呈现出多元化，网络技术在大学英语教学中的应用，改变了传统的教学理念和教学模式，为大学英语教学提供了可模拟真实环境的学习条件。方便快捷的网络环境为大学生的日常学习，科学研究以及生活等各个方面提供了很大的便利。先进的科学技术与手段，是大学生不断提高自己能力与水平，充实自己的有效媒介。随着如今各高校扩大招生规模，班级人数也在不断增加。实践中，虽然各高校在人才培养、学生学习大学英语自主能力的培养方面已取得了初步的效果，但仍然存在一些问题。

2.1 大学生在网络环境中自主学习过程存在的问题

毋庸置疑大部分学生可以充分利用多媒体技术与网络学习平台，主动进行自主学习，不断丰富自己的知识面，但也有部分学生自主学习能力不高，自主学习意识不强，认识不到网络学习平台带来的好处。主要表现在以下两个方面：

1）学生自主学习的能力不高。学生自主学习能力不高的产生与我国传统的教育体制息息相关。从小学到初中、高中，甚至大学学生都习惯了老师“填鸭式”的教学模式，认为老师会在课堂讲述所有知识，从而造成自己缺乏独立学习、批判、创新能力。老师没有进行指导时学生便会显得无所适从，不知所措，不知如何学习和探索。

2）学生自主学习的意识不强，热情不够。主要是因为学生自主学习的时间有限。虽然步入大学校园，但是部分老师的教学模式仍然比较传统，除了课堂上的教学外，课后还会给学生布置较多的作业，学生会感到枯燥乏味，从而失去了大学英语学习的兴趣，对大学英语自主学习的积极性不高。

2.2 大学英语自主学习资源存在的问题

我国对高校大学英语教育教学方面也投入了一定的资金和支持，教育部也委托知名出版机构出版了许多供学生自主学习的学习平台与电子产品，促进了高校大学英语教学多媒体技术的发展，同时为大学生课后的大学英语自主学习提供了便利。然而，许多资料缺乏统一的标准与规范，良莠不齐，不能真正满足大学生自主学习的需求。如部分软件、电子产品，缺乏创新与研发，只是再次对课本知识的复制，使学生在学习的过程中不能获得课本以外的新知识，不能够激发学生学习、探索、研究的积极性。同时，大多数高校没有为大学生自主学习提供专门的硬件设备，没有为广大师生在课余时间进行自主学习提供便利。

3 网络环境下大学英语自主学习的解决途径

3.1 培养学生大学英语自主学习的能力

首先，高校大学英语教师要不断创新和学习，提高自己的业务水平与综合素质，整理网络上有意义的大学英语学习资源，并有效地融入到课堂教学中，同时熟悉最新的多媒体技术，采用多媒体教学，增强课堂的丰富性与生动性，使大学生对大学英语学习产生兴趣。其次，科学、合理地引导与教育学生，培养学生自主学习能力，发挥资源丰富的网络平台与数字化资源的价值。建立专门用于英语学习的 QQ群、微信群，方便学生课后对于学习英语过程中出现的问题进行及时沟通、交流，同时关注大学英语相关知识并将其共享，提高自主学习的效率。

3.2 加强教师对大学生的自主学习引导

随着现代教育技术手段在大学英语教学中的介入，网络技术和智能终端的发展以及由此带来的学习模式多样化，教师在学习中的身份和职能作用无疑会发生变化。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。改变以教师为中心的教学模式，确立自主学习者在学习过程中的主体地位，教师成为了教学过程中的指导者和协调者，教师将把自己的工作重点放在指导学习上。教师的引导作用主要体现在整合教学资源，采取因材施教的方式，选择适合学生的学习内容，通过呈现问题、答疑、测评等反馈信息及时了解学习者的学习状态和学习进度，使学习者在规定的时间内完成制定的学习计划。在课堂教学的组织过程中，科学设计方案，充分发挥网络媒体的积极作用。培养大学生积极探索、独立思考的能力。

3.3 规范大学英语自主学习的资源

大学生英语自主学习方面一定程度上存在资源不足，不规范的问题。笔者认为，应尽快出台有关大学英语自主学习的标准与规范，从而保证大学英语学习资源的质量和水平。同时，加大对于大学英语自主学习资源完善的资金投入。比如可以结合本校学生实际英语水平，为本校大学生建立专门的数字网络化自主学习平台。还可以充分利用本校专业特点，提供完善的校园自主学习中心。教育管理部门也可以和出版社合作，征集一线大学英语教师及学生的意见和建议， 设计出内容更加丰富、形式更加多样的大学英语自主学习软件，从而真正有效地帮助学生进行大学英语自主学習。

利用最新的科学技术，充分利用网络资源，转变高校大学英语教学模式，提高大学生大学英语自主学习能力，为社会主义建设培养高素质的复合型人才。现在就业形式日益严峻的，那些具有自主学习能力，创新意识的大学生，将会获得更多的机会。提高大学生大学英语自主学习能力，同时也是高校大学英语教育教学水平的重要体现。

参考文献

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