小学英语课程游戏化教学之门径

摘   要：课程游戏虽然是幼教教育中一道亮丽的风景线，但小学生的身心特点也非常适用于课程游戏化的教学模式，尤其在小学英语教学过程中，教师结合教学实际灵活采取课程游戏化策略，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，进而促使更多的学生主动参与新知识的探究，促进课堂教学效率的提升。

关键词：小学英语;游戏化;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0069-02

引    言

小学生年龄小，天生爱玩，课程游戏虽然是幼教教育中一道亮丽的风景线，但也非常适用于小学生，尤其是英语教学。笔者借此机会，就如何在小学英語课堂上践行课程游戏化策略谈一些感想，期盼同人不吝赐教。

一、灵活渗透游戏，提高学生的记忆能力

英语的音标、词汇和语法知识的掌握都需要学生通过背诵来加强记忆，但由于英语学习比较枯燥乏味，部分学生往往感到力不从心，甚至产生厌学情绪。因此，教师在课堂上应紧密结合教学实际，灵活渗透相应的小游戏，以此激发学生的学习兴趣，稳步提升其记忆能力。例如，小学生学习英语基本上以识记英文字母和简单单词为主，因此，笔者在执教英文字母时，首先，引导学生掌握英文字母的发音及书写方法，直接展示与字母写法相近的物品并将其画在卡片上，如用皮球比喻字母“o”的写法;其次，笔者积极带领学生参与记忆力训练的小游戏，如先在卡片盒随意抽出一张卡片，让学生看卡片上所画内容并说出相应的字母;最后，笔者在引导学生学习字母发音时，就用与字母发音相类似的汉字来代替，如用“悠”字对应字母“u”的发音，凡是发音正确的学生，笔者都会予以适度表扬。

在英语单词教学中，教师需要加强对学生的背诵方法的指导，进而不断强化学生记忆力。例如，在执教football（足球）这一单词时，笔者就直接点拨学生：foot和ball分别是“脚”与“球”的意思，从而让他们轻松地理解了单词football就是“足球”的意思。小学阶段是学生学习英语的启蒙时期，教师合理渗透小游戏，能有效提高学生的记忆能力。

二、借助闯关游戏，激发学生的学习兴趣

四十分钟的课堂教学时间虽然是短暂的，但大部分学生在课堂上注意力集中的时间不会超过二十分钟。因此，教师应千方百计地集中学生的注意力，以便有效提升学生的学习效率[1]。闯关游戏是有利于激发学生学习兴趣的活动，能使更多的学生全神贯注于师生互动中，并学有所获，感有所知。例如，在执教牛津小学英语Unit 3 A birthday party时，为了让学生轻松掌握January（一月），February（二月），March（三月）等表示月份的单词，笔者就设置了十二个关卡的闯关游戏，并规定第一关为前四个单词，第二关为五月、六月、七月三个单词，第三关为剩余的五个单词，学生积极参与其中，学习效果比较理想。再如，在教学right， go straight on， left， beside等方位词时，笔者就直接展示了一幅自制的地图，在地图上既标有学生的出发点，又有学生所要达到的重点区域，要求学生想办法从起点到达目的地探寻“宝藏”，笔者除了在路途中设立各关卡外，还要在关卡处设立相应的问题，假如学生回答出一个问题，就能移动至下一步。随着游戏活动的不断深入，许多学生通过努力顺利到达终点，其他学生拍手祝贺，气氛非常活跃。因此，教师既要为学生设计出趣味化的游戏，又要激励学生主动参与游戏，唯有如此，才能充分发挥学生的主观能动性，使教学效果事半功倍。

三、尝试竞争游戏，锤炼学生的竞争意识

社会在进步，科技在发展，无论是对一个民族，还是对一个国家（地区），竞争都是非常激烈的。在小学英语课堂教学中，教师培养学生的竞争意识责无旁贷，尤其是竞争性游戏的尝试，有利于在潜移默化中培养学生的竞争意识[2]。教师首先要在游戏前营造轻松愉悦的教学氛围，并拿出一些小礼品奖励学生，从而有效提升学生的参与热情;其次，紧密结合课堂三维教学目标，灵活开展相应的竞争性小游戏。例如，在执教牛津小学英语Unit 5 Where is my ruler时，笔者就把课前准备好的笔、橡皮、尺子、钢笔等物品放置在讲台上和窗台旁，并提出了“Where is the pencil？ Where is the pen？”等问题，要求学生以学习小组为单位举手抢答问题，英语科代表记录每个小组成员的得分，最后累计得分前三名的小组为优胜小组，笔者为他们颁发了奖品。通过这种学习方式，学生会逐步树立积极向上的竞争意识和合作意识，切身体会到竞争的乐趣，并从中获得成就感。

四、通过表演游戏，提升学生的表达能力

牛津小学英语新教材一般以对话形式为主，既有常见的情景交际和简单化语法应用，又有比较通俗化的单词和较难的语法知识，为了提升学生的表达能力，教师在课堂教学中可以借助表演游戏来激发学生的好奇心，促进其表达能力、应变能力和临场发挥能力的协调发展。例如，在执教牛津小学英语Unit 3 What's your favourite food？时，笔者先让学生和同桌为一组灵活设计对话，然后鼓励各小组上讲台表演游戏内容，并在仔细观察的基础上，对他们表演过程中的表情、动作、发音和语调等予以综合打分，同时要求没有参加表演的学生为各组打分，最后综合评选出优胜小组。当然，笔者还一针见血地指出了各小组表演中存在的问题并提出相关建议，从而帮助学生进一步提升表达能力。

结    语

综上所述，在英语教学中，课程游戏具有重要的作用，希望广大教师能进一步探索小学英语课程游戏化教学模式，引导学生在轻松、和谐的氛围中充分享受游戏的趣味性和实用性。山不在高，有仙则灵;水不在深，有龙则名。作为新时代的弄潮儿，我们必须拥有创新意识，努力为激发学生的学习兴趣而奋斗。

[参考文献]

朱清.教育游戏融入小学英语教学模式创建的研究[J].校园英语旬刊，2016（25）：120.

刘佳燕.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].未来英才，2016（01）：138-139.

作者简介：庄莉莉（1988.12—），女，江苏启东人，中学一级教师。