论未知教学法的特征、原理及现实意义

摘    要：未知教学法以教学内容的未知为基本特征，遵循动机学、迁移、成功学、创新学等原理，通过创设未知情境，激发学生强烈的学习兴趣，训练学生思维，培养其探究意识和创新精神。

关键词：未知教学法;语文;未知情境

中图分类号：G424                       文献标识码：A                     文章编号：2095-624X（2019）27-0013-02

引    言

未知教学法是指在语文学科教学中，以现代化多媒体设备与技术为载体，以教学内容的未知为基本特征，通过创设未知情境，激发学生的好奇心和求知欲，优化教学设计与教学过程，提高学生的思维能力和语文素养，培养学生探究意识与创新精神的一种教学方法。

一、特征

未知教學法的基本特征是教学内容的未知。其主要表现在学生课前对教学内容的未知和课堂中对后面教学内容的未知。

研究表明，教学内容的未知会激起学生强烈的好奇心和求知欲。为了让学生保持这种浓厚的学习兴趣，教师可根据教学的需要将教学内容采用渐次呈现的方法来显示。事实证明，这种做法可以有效地保证学生整堂课都处于期待与好奇的状态中，从而为教师优化教学过程、实现多元教学目标奠定良好的基础。

二、原理

1.动机学原理

动机是指激发和维持个体活动，使活动朝向一定目标的内部动力。未知教学法利用未知情境，采用教学内容渐次呈现的方法，使学生始终处于期待和好奇的状态中，从而很好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习动机。在教学过程中，教师抓住契机为学生创设锻炼和成功的机会，使学生不断获得满足感和成功的喜悦，这又会促使学生形成新的学习动机。

2.迁移原理

心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为学习迁移。未知教学法有一定的目标体系和训练重点体系，每堂未知课均有所侧重，旨在通过教学活动使学生学会学习的方法，形成学习能力，然后将已获得的方法、能力向其他语文课堂、其他学科和课外阅读迁移，使学生真正爱学习、会学习。此外，未知情境所激发的学习兴趣、学习动机也会发生迁移，如向后续未知课上迁移，向其他语文课堂上迁移，向其他学科上迁移等。

3.成功学原理

成功学认为，每个人都渴望成功，且都有可能获得成功。后进生形成的原因主要是其在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心日渐丧失，最终形成失败者心态。而好奇是儿童的天性，未知教学法通过创设未知情境，能吸引每位学生的注意力（包括后进生）。教师就可以借此创设机会帮助其成功，并给予其真实而及时的表扬，让他们体验成功的喜悦，引导其继续参与课堂，激励其获得新的成功[1]。

4.创新学原理

在科技飞速发展的今天，创新逐渐成为新时代的主旋律。创新学认为，创新是有其内在规律的，每个人都具有创新能力，创新能力是可以通过学习和训练而得到的。因此，我们要加大教育改革的力度，无论是教学目标、教学内容，还是教学手段、教学方法，都要朝着培养学生创新精神的方向发展。未知教学法所体现的重要思想就是利用未知情境，引导学生大胆探索未知世界，在质疑、想象、猜测、推理、判断、分析、综合等过程中，培养学生的创新能力和创新精神。

三、现实意义

（1）创设未知情境，调动学生的学习积极性，并使学生始终处于期待和好奇中，保持学习兴趣，并将之向后续学习发生迁移。教学内容的未知性，满足了儿童强烈的好奇心和求知欲，再加上教师对未知情境的创设和语言的激励，即使平时对课堂再没兴趣的学生这时也会被吸引过来。不仅如此，由于未知教学法采用的是渐次呈现教学内容的方法，其未知性不仅表现在学生课前对教学内容的未知，还表现在课堂中对后面教学内容的未知，所以会使学生始终处于期待和好奇的状态中，从而整堂课都保持浓厚的兴趣。而且，学生在课堂里产生的学习兴趣会在教师的引导下向课外发生迁移，引领他们的课外阅读、观察、探究等行为。

（2）利用未知情境，激发学生强烈的求知欲，鼓励他们勇于探索未知世界，增强探究意识，培养创新精神、创新思维和创新能力。著名特级教师华应龙认为：“学习本来是充满了探险的精神之旅。”具有未知教学特征的学习过程其实就是学生不断探索未知世界的精神之旅，也是学生的生命成长之旅。在未知课堂里，有对未知内容的质疑、猜想和推测，有对解决问题的方法的发散性思考和探究，也有对结果或结局的推理、判断、分析和综合……这一个个充满奇趣的探究求索，不仅培养了学生诸多思维能力和良好的思维品质，而且有利于增强学生的探究意识，培养其创新精神、创新能力和创新品质。

（3）营造未知情境，激发学生课外阅读的热情，点亮学生心中的阅读之灯，在探索未知的阅读实践中形成一个个阅读策略。北京大学温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少，停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改……”如何让学生的阅读慢下来，停一停、想一想，未知课堂做了很好的尝试。其实，上一堂未知课，就是在模拟一次课外阅读的历程，两者之间有很多相似点。“未知课堂”给教师创造了引领学生学会课外阅读极佳的机会，教师可以利用未知情境进行猜想、预测、估计、判断、推理、想象、体验、揣摩、假想、验证、理解、分析等一系列方法技巧的指导，形成一个个阅读策略。

（4）借助未知情境，寻找契机为后进生创设成功的机会，唤醒他们的成功心理，有效转化后进生，促进每位学生健康快乐地成长。转化后进生是长期以来困扰我国中小学教育的严峻的课题之一，教育工作者一直在寻找解决问题的最佳方法。未知教学法借鉴成功学研究成果，从激发学习兴趣入手，利用未知情境吸引后进生的注意力。利用这种方法，教师先根据其性格特点和学习基础，选择难度适宜的问题让其回答，或选择使其稍做努力就能完成的学习任务让其完成，并帮助其成功;然后及时地、真诚地给予其表扬和鼓励，激起他们获得新的成功的渴望，使其注意力更集中，参与课堂更积极;最后再创设机会使之获得更大的成功，如此循环，逐渐消除其失败心理，唤醒他们的成功心理，最终使他们重新获得自信心，成为积极上进的好学生。

（5）依托未知情境，激发学生的读写热情，有目的、有计划地进行读写训练，使他们学会科学的读写方法，培养良好的读写习惯，提高读写能力。读写能力既是语文课程的培养目标，又是生活中语言运用的基础。在未知课堂里，教师巧妙地创设未知情境，能有效激发学生阅读文本的兴趣;适时进行精读、速读、略读等训练，提高学生读的能力。在未知教学中教师还可以通过未知情境的感染，使学生情绪高涨，激情澎湃，从而产生急于表达的愿望，这时教师再适时地进行习作鼓励，学生的写作兴趣自然会被调动起来，写作也就成了一件快乐而充满情趣的事。在快乐的状态下，精读、速读、略读、续写、补写、仿写等读写训练，也就会取得事半功倍的效果。

结    语

总之，未知教学法是顺应时代发展需要而产生的一种新的教学方法。利用未知情境，可以有效地引领课外阅读，转化后进生，有目的、有计划地进行读写训练，培育学生的语文素养。

[参考文献]

李彦军，李洪珍等.中国当代教学流派[M].济南：山东教育出版社，2002.

作者简介：祁生洋（1971.5—），男，江苏盐城人，现任盐城市实验小学副校长，高级教师。