探究式教学在高中政治教学中的应用

冯毛毛

【摘 要】随着教育的发展和新课改的深入推进，在教育教学的过程中应用以学生为本的探究式教学已经成为了一大流行趋势。本文立足于高中政治教学，探析探究式教学的应用过程。

【关键词】探究式教学;高中政治;教学应用

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0067-02

长期以来，受传统教学思想的影响，不少高中政治教学仍延用传统的灌输式、填鸭式教学，这种教学模式以教师为主体讲授教学知识，不注重学生的个人理解和可接受性，影响了学生的智力发展和独立自主能力的培养。新课程改革对高中政治提出了新的要求，高中政治教学必须要突破传统教学模式的弊端，以学生为主体，积极调动学生的课堂参与行为，让学生作为学习的主人，在问题或教师的语言指引下，自主研究教材，解决教学重点，完成教学任务。探究式教学是一种新课程改革大力提倡的教学方法，其最大的特点就是可以培养学生的自主学习能力，让学生在教学过程中获得丰富的课堂体验和感受[1]。一般而言，在高中政治教学中应用探究式教学的过程为创设教学情境，注重课堂导入;组织合作学习，探究教学难点;进行課堂归纳，巩固教学内容;开展教学评价，进行教学反思，本文将以《唯物主义和唯心主义》教学为例，对其开展详细介绍。

一、创设教学情境，注重课堂导入

高中政治知识大多偏理论、偏抽象，对缺乏生活经验和社会经验的高中生而言，理解起来较为困难。如果让学生在不理解的情况下，单纯地以死记硬背的方法对知识加以记忆，不仅达不到理想的教学效果，还会影响学生对政治学习的积极性，对于学生在政治方面的长期发展是非常不利的。然而，情境教学法是一种能够借助语言、视频、声音、图片等教学手段，将抽象的教学内容变得具体形象，复杂的教学内容变为简单的教学方法。在课堂导入环节，教师通过创设符合教学内容的教学情境，突出教学主题，渲染教学氛围，对于激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的探究欲望有重要的作用[2]。

如在教学《生活与哲学》中的“唯物主义与唯心主义”这一知识点时，教师可以先借助多媒体以动画的形式向学生展示一段人物对话，学者：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你呢？”学者：“我追求精神的满足，是唯心主义者，你追求物质的满足是唯物主义者。”然后，借此引发学生思考对唯物主义与唯心主义的认识，以及区分方法，为接下来的探究活动做准备。

二、组织合作学习，探究教学难点

探究教学是学生的自主学习活动，很大程度上是由学生独立研究和合作讨论共同完成的。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，问题是学习的基础，在探究式教学中，教师要通过问题来启发学生的思维，让学生在问题的引导下，合作完成探究活动。另外，在这个环节，教师需要注重三个问题：第一，问题的设计要在高中政治教学内容的基础上符合学生的认知发展规律。第二，教师要发挥自己对课堂的主导作用，控制好课堂的教学进度。第三，教师要按照学生的学习层次，将学生合理的进行分组。做到以上三点，更有利于保证课堂教学的有效性。

在完成课堂导入之后，教师首先要将学生按照学习层次进行分组，其次要求学生在有限的探究时间里，以小组为单位探究以下问题，即：①划分唯物主义和唯心主义的标准是什么？②唯物主义的派别有哪些？③什么是唯心主义？唯心主义的派别有哪些？之后，教师再根据教学时间，安排两到三个小组进行探究成果汇报，在此期间其余小组可以提出质疑和补充，以碰撞学生之间的思维，引起学生之间的互动，更好的完成探究任务。

三、进行课堂归纳，巩固教学内容

在学生完成探究任务后，教师要引导学生对探究课堂的教学成果进行总结，这个环节就是总结环节，也是对课堂教学效果的直接检验环节，是探究式教学不可缺少的一部分。在这个环节，教师需要带领学生对整节课的教学过程进行回顾，加深学生对知识连贯性和系统性的思考，帮助学生巩固教学内容，还需要将零星化的探究问题进行归纳，帮助学生梳理独立的知识点，形成完整的知识系统，最后再通过做习题的方式对学生的学习成果进行检验，以达到深化课堂教学的目的[3]。

在课堂归纳环节，教师可以根据学生的汇报成果，将知识以思维导图的方式进行归纳，从而使学生形成系统的知识体系，然后再通过当堂检测的方式，考察学生对知识的掌握程度。其中测试的内容为：①哲学的基本问题及内容。②为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。③唯物主义和唯心主义的概念。④唯物主义和唯心主义的基本形态。学生顺利的解决这四个问题，就基本掌握本节课的重点内容了。

四、开展教学评价，进行教学反思

一直以来，很多教师为了在有限的课堂时间里为学生传递更多的教学内容，一直侧重知识技能教学，而忽略了课堂评价对学生的指导作用，这对学生的长期发展是不利的。在探究式教学的最后，教师通过组织学生开展自评、互评、或是对课堂提出意见或建议的方式，进行课堂反思，不仅有利于学生了解自己的优势和不足，在以后的学习中取得更大的进步，还有利于教师总结教学经验，在以后的课堂中，以更专业的的态度进行教学工作，对教师和学生的成长都有积极地意义。因此，教师必须要注重教学评价对课堂的指导作用，并根据具体的教学形式，选择具体的评价方式，促进高中政治教学朝更好的方向发展。

在教学的最后，如果学生的课堂表现都不错，那么教师可以在鼓励学生的基础上，组织学生对课堂在教学方法、教学手段、教学进度等方面的不足，提出自己的看法，这样有助于教师进行教学反思，总结教学经验，更好的为学生的学习服务。

五、结语

总之，为了更好地发挥探究式教学在高中政治教学中的优势，教师不仅要仔细研读新课改的教学理念，用其指导探究式教学，还要与学生建立良好的师生关系，切实地了解学生的学习兴趣和需求，更好地结合学生的学习特点开展教学工作，更好地激发学生的学习兴趣，使学生在探究式课堂中获得更加丰富的课堂体验和感悟。

【参考文献】

[1]刘长亮.探究化政治课堂的构建[J].内蒙古教育，2018（20）.

[2]张莉.高中政治中“合作+探究”教学模式的创新研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018.

[3]李兰.高中政治探究式教学研究[J].课程教育研究，2018（22）.