运用过程写作法提高中职语文写作教学效率

张颖松

【摘 要】写作是中职语文教学中的一个重难点，作文写作是学生将所学知识灵活运用出来的有效渠道，通过作文写作，可以锻炼学生的写作能力与文字语言组织能力。但由于受到各种因素的影响，目前中职语文写作教学的效率与效果不甚理想。过程写作法是一种新兴的语文写作教学方法，其更加侧重写作过程，管理写作行为。文章主要对中职语文写作教学的问题进行了分析，并探讨了如何利用运用过程写作法提高中职语文写作教学的效率。

【关键词】过程写作法;中职;语文;写作教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0034-01

目前，中职语文写作教学中依然存在着诸多问题，学生的写作水平不高，很大程度上是因为写作教学不合理。缺乏对写作技巧与方法的训练，过于依赖量的练习，重数量轻质量，缺乏对写作思路、写作流程的引导，这样的教学方式过于被动、过于落后，导致写作教学效果低下，制约着学生写作兴趣与写作热情的提高，限制着学生写作能力的培养。因此，必须对中职语文写作教学方法进行创新。实践证实，过程写作法有利于提高学生的写作水平。

一、语文作文教学中的问题

作文写作是学生抒发情感、提出见解的一个过程，在心情愉悦或是心情烦闷的时候，学生便会产生强烈的写作意愿，并在這个过程中表达自己的欲望。但目前在中职写作教学过程中，往往照本宣科，导致整个写作教学过程过于枯燥、乏味，难以激发学生的写作兴趣与积极性，自然导致中职语文写作教学效果低下。

中职语文写作教学中，没有开展写作过程管理，不重视学生在写作中的困惑，立意选材、组材构思、修改等方面出现问题的时候，学生也得不到教师的指导。这样，学生就感觉写作的难度太大，从而产生畏惧心理，导致学生的思维严重受限，在面对写作题目的时候，很难进行深入的思考与广泛的联想，无法有效组织语言，阻碍了作文写作的开展[1]。长此以往，还会进一步加剧学生的思想与心理压力，使学生习惯性地畏惧写作，无法提高学生的写作能力。

二、如何运用过程写作法提高中职语文写作教学效率

（一）应用过程写作法实现写作教学的改变

中职语文写作教学中应用过程写作法，相比较于传统写作教学方法，其实现了三个方面的改变，即由关注写作产品、写作结果、外在结果，转变为关注写作主体、写作过程以及作者的思维过程。以写作全过程中学生的经历为根据，可以将过程写作法分为五个阶段，即预写作阶段、打草稿阶段、修改阶段、校订阶段以及发表阶段，具体如下。

①预写作阶段。也就是做好写作的相关准备。如果学生不知道写什么，教师可以提出列出几个主题，让学生采取头脑风暴，经过思维碰撞，从中选择自己最感兴趣的主题进行写作。教师总结、分析写作过程中可能会出现的问题，并让小组合作讨论，最终明确写作主旨、写作内容以及写作形式;②打草稿阶段。主要是让学生写出、记下自己内心的想法，无需考虑语句是否规范、标点符号是否正确以及段落是否连贯;③修改阶段。阅读自己的初稿，并给予修改，然后再让同学互改、教师修改;④校订阶段。学生针对作文中的标点、语法等细节性错误进行仔细修改;⑤发表阶段。班级传阅作文或者是让学生朗读[2]。

过程写作法将语文作文写作教学转变成了可“读”、可“学”的程序与步骤，可以帮助学生解决在写作中的问题，有利于调动学生的兴趣与积极性，还可以提高学生的写作能力与写作水平。

（二）应用过程写作法加强写作行为管理

应用过程写作法加强写作行为管理，指的是加强写作策略、写作思路的指导，让学生知道写什么、明白怎么写。以游记散文为例，应用过程写作法。在预写作阶段，可以借助多媒体播放景区宣传片、游记视频等，提高学生的兴趣，引导学生回忆自己近期或者是记忆深刻的一次旅游，想一想观看的景点、场景或者是游览路线，然后组织学生分组交流，并总结相关问题，如怎样使用修辞手法、怎样描写景物特征、怎样表达自己的感受等。然后再打草稿、修改、校订。发表阶段，让学生在班级交流习作或者是小组朗读。

三、结语

综上，针对中职语文写作教学中的问题，必须运用过程写作法，提高学生的写作兴趣，改变作文写作方式，加强写作行为管理，从而实现中职语文写作教学效率与效果的提高。

【参考文献】

[1]严蓉.运用过程写作法提高中职语文写作教学效率摭探[J].成才之路，2018（35）.

[2]刘翠红.论过程写作法在英语写作教学中的重要作用[J].成才之路，2018（20）.