TEM4写作训练对非英语专业本科生英语阅读理解能力的促进作用及教法分析

【摘要】英语专业四级考试（TEM4）作为英语专业的考试很少得到非英语专业师生的关注，然而因其写作部分的题型特殊，可以考察学生的阅读理解能力，故将其运用到提升非英语专业学生的阅读能力训练中，分别从识别有效信息，归纳概括阅读材料，阅读逻辑性三个方面培养学生的阅读能力。

【关键词】TEM4;非英语专业本科生;写作训练;阅读能力

【作者简介】晋嘉唯（1994-），女，汉族，云南昆明人，陸军边海防学院昆明校区助教，硕士，研究方向：高校英语教学。

众所周知，非英语专业本科生一般需要在本科阶段通过大学英语四六级考试，也就是CET4和CET6，非英语专业的学生较少会关注到英语专业四级考试（以下简称TEM4）。本篇文章将结合笔者自身教学经历，从三个方面具体阐述TEM4的写作训练对非英语专业学生的英语阅读能力的促进作用，以及英语教师该如何通过TEM4的写作题达到提升非英语专业学生英语阅读水平的既定效果。

2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》，即TEM4 改革官方文件。该份说明明确规定了写作部分要求考生根据所给的题目、图表或阅读材料等，写一篇200个单词左右的作文。而从2016年到2019年的四年间，写作部分的题干一直都是一篇阅读材料，英语专业教师针对TEM4考试的辅导也以材料阅读的题型为主。TEM4写作部分的题干由题干要求和阅读材料两个部分构成，题干要求部分会提醒考生仔细阅读材料，写一篇不少于200字的作文。除了常规的评分要点之外，题干要求通常会有两点说明：1.要求考生归纳概括阅读材料的主要内容;2.要求考生就阅读材料的一个核心观点发表自己的看法。下面笔者将以2019年TEM4的写作部分为例，具体阐述TEM4写作练习将如何提升学生的阅读理解能力。

一、识别阅读材料中的有效信息

一个训练有素的考生会首先注意到题干的两点说明，尤其是第二点，直接告诉考生阅读材料的核心信息与关键点。在2019年这篇作文中，第二点说明提示考生写作内容为针对某个人（Brewer）的观点发表自己的想法，该人的观点是“比起限制孩子使用电子设备的时间，父母更应该花时间陪伴孩子共同使用电子设备”（comment on Brewers view that parents should join in with their kids rather than limit their media consumption）。根据行为主义理论，学生在持续的写作训练中会不断地被强化一种意识，那就是第二点说明非常重要，学生会根据这个核心信息在材料中识别有效信息，有效信息也就是围绕Brewer的观点形成的信息，第二点说明对于学生在材料中寻找关键词句也同样重要。当学生下意识地在材料中勾画出与Brewer的观点相关的词句时，他们大脑中已经具备了寻找关键词（key words）的概念。

材料的第一段，也就是第一句话，为全文提供了一个背景，大意是我们通常建议家长限制孩子使用电子设备的时间，但是研究表明这个问题的本质才是关键。在这个句子中，有一个转折词but，由它引导的句子表达的观点刚好与前文所说的核心信息一致。于是，学生在写作训练中会注意到转折词的重要性。同样的道理，在材料的第二段，有一句话说“并不是孩子使用电子设备的时间长短决定的，而是观看的内容决定的”。在这个句子中，同样包含一个转折词but，学生通过写作训练，明白转折词之后的内容是有效信息，而之前的内容则可以适当地进行过滤。在掌握了过滤不重要信息的能力之后，学生将进入到第二个阶段，也就是培养信息的归纳概括能力。

二、阅读材料的归纳与概括

学生在TEM4写作训练中可以培养两个能力，分别是概括（summarize）和改述（paraphrase）。因为根据题干要求，学生需要在作文的第一段概括材料的主要内容，这部分作为作文的开头其重要性显而易见。首先学生在掌握了识别有效信息之后，需要对有效信息进行提炼。在材料的第三段，作者将孩子使用电子设备比作节食者减肥，就像人们注重的是盘子里的食物而不仅仅只关注卡路里，所以重要的是观看的内容而不是观看的时间。在这段话中，学生需要提炼出来的有效信息不是这个类比本身，而是观看的内容比观看时间更加重要这个点。其次，学生需要注意在归纳概括的时候不能出现与材料相似度较高的词句，否则容易被认为是抄袭材料从而失分。因此在写作中，学生会有意识地避免出现与材料相同的词句，而是采用改述（paraphrase）的方式改写句子或是替换某些单词。paraphrase作为英语专业学生必学的技能之一，对于阅读理解有很大的促进作用，毕竟学生只有看懂了材料，才能正确地将其转述出来。

三、培养阅读的逻辑性

为了更好地归纳出材料的主要内容，学生需要找出材料中每段话的内在逻辑。最好的办法就是为每段话写出主要内容，然后思考如何整合提炼这些主要内容。从材料的第四段开始，作者表示家长的参与与陪伴对孩子来说更加重要。接下来的段落均是就这一论点展开的说明，然后材料结束。所以梳理全篇材料的段落，就会发现材料的逻辑顺序如下：先提供背景，介绍家长对于孩子使用电子设备的一般认知;然后否定这个认知，表示使用时间没那么重要，重要的是观看的内容;最后提出父母陪同孩子一起使用电子设备对孩子的成长最好这个观点。把每个段落的主要内容梳理出来以后，找到内在的逻辑，按照以上顺序写出来，就会是很好的第一段。

四、教法分析

教师该如何利用TEM4写作训练促进学生的阅读能力呢？具体来说，可以将TEM4写作模拟题布置成课后作业，让学生着重练习第一段的写作。在这个过程中，学生需要完成以上的材料阅读与分析步骤，才能完成第一段的写作。教师在批改作业的过程中需要注意学生有没有抄袭材料的行为，以及字数的多少。有的情况下，学生的归纳能力不足，第一段话篇幅较长，显得烦琐冗长;有的情况下，学生对材料的把握不到位，归纳的有效信息不足，篇幅较短。一般情况下，第一段话的字数控制在60个单词左右为佳。教师可以利用课堂的时间，为学生讲解上节课布置的阅读材料，按照“阅读题干要求——寻找关键词——注意转折词——归纳段落大意——转述主要内容”的思路来讲解全篇材料，并要求学生做好笔记，与自己的作业进行对比反思。相信非英语专业的学生在接受过TEM4写作训练的指导之后，对于英语阅读的认识会更加深入，也会更加得心应手。

参考文献：

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