巧引妙导提智增慧

蔡芳梅

摘 要：在小学语文阅读教学中，教师的文化水准、思想深度、人生经验以及审美水平都要远远高于学生，作为主导起到的是向导作用，但这并不意味着学生的阅读的主体地位被取代。在教师的引导下，学生成为观察者、发现者、探索者，真正体现主体地位，阅读能力和语文素养得到提高和提升。

关键词：小学阅读;教师;主导;探究

一、引言

新课改提倡的教学方法是“以学生为主体，教师为主导”，广大教师正在教学中身体力行。教师要在阅读教学中引导学生、帮助学生提升智慧，提升其核心素養。

二、案例背景

作为一门实践性很强的课程，语文需要着力培养学生的语言运用能力和实践能力。小学语文阅读教学呈现出的是教师、学生、文本三者之间交互对话的过程，在这一过程中，教师借助巧引妙导，为学生个性化阅读铺路搭桥，从而使学生学会阅读，感悟文本内涵，富足精神，提升素养。笔者以《荷花》为例开展阅读教学，在教师主导下，学生融入文本且不断发挥想象力，体验感悟，增长知识，提升素养。

《荷花》这篇课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，而“我”沉浸于景中与荷花融为一体所产生的切身感受。本文的教学目标是：学生能够认识生字，正确读写课程标准要求掌握的词语;带感情朗读课文，将自己喜欢的句子背诵下来，不断积累优美语言;能够理解文本内容，在感受荷花之美中培养热爱大自然的情感以及爱美的情趣;能够切身体会文本作者的想象，学习和掌握边阅读和边想象的这一读书法。

教学过程：

（一）创设猜谜情境，激发兴趣引入新课

师：大家一定都喜欢猜谜语，今天，老师就出两道谜语题，看看谁能猜出来，而且猜得又快又准。（学生表现出跃跃欲试的兴奋状态）

师：一个小姑娘，坐在水中央。 身穿粉红衫，坐在绿船上。

水上一只铃，摇晃没声音，仔细看一看，满脸大眼睛。

生（纷纷回答）：荷花，莲藕。

师：大家知道吗，荷花素有“花中仙子”的美称，究竟有多美呢？就让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采吧。

（二）引领学生初读课文，促进学生知晓内容

①要求学生以自己的方式轻声读课文，要读得正确和流利;用笔圈划生字词，根据拼音多读几遍。②同桌之间互读课文。相互聆听后，给读得好的加“小星星”。③发挥学生的主动性，鼓励学生上台朗读他们最喜欢的段落。④顺势引导让学生说一说课文主要写了什么。

（三）带领学生品读课文，逐步理解文本内容

1.学生有感情地朗读课文

A：学生自读课文，学会边读边想象的读书方法。

B：分成小组朗读，每小组选派代表朗读。

C：举行班级赛读，评选“最佳朗读”。

2.详解重点词句，启发学生想象力

A：朗读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话后，在你的想象中，你仿佛看到了什么？这里“冒”字用得好吗，好在哪里？

B：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势” ，读了这一句，在你的想象中，这么多荷花都有哪些姿势？

C：你能说说，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？

D：假如你也变成了池中的一朵荷花，你的眼中将会看到什么，你的耳朵会聆听到什么，身临其境，你会想到什么？

（教师设计和实践的以上教学环节，充分发挥出其主导作用，引导学生关注重点词句并展开充分想象，可在让学生理解文本语言文字的同时，培养学生的想象力，提高其审美情趣，让其获得体验感受。）

3.创设填空逻辑引读，引领学会试背课文

清早，我到公园去玩，一进门就（  ）。我赶紧（  ）。 荷花已经 （  ） 。荷叶 （   ） ，像 （   ）……

（四）进行扩展、对比阅读，培养学生自学能力

（1）细读文章《野荷塘》①这篇文章主要写了什么？②圈划描写荷叶、荷花的语句，认真想一想文本作者是怎样观察描写荷叶和荷花的？这一描写方法与课文中描写的有何不同？

（2）读一读《采莲曲》，说一说你仿佛看到了怎样的一幅画面？这幅画面你能把它画下来吗？

（五）组织学生实践探究，培养语文实践能力

教师具有艺术性地介绍莲的植物属性、特点。“莲的形象出现在建筑、雕刻、绘画作品中，在现实中被广泛运用。古往今来文人墨客的咏莲篇章中，寄情抒怀，赋予莲更多美好品质。接下来，我们要开展一次语文实践活动，让我们一起走进真实的莲的世界，揭开莲的面纱。”并给出了莲的历史、品种、栽培、用途等，莲叶防水和自洁之谜，藕断丝连的科学解释，千年古莲发芽之谜，莲生长繁殖得特别快的原因五个问题。学生以小组合作形式，通过课外查找相关资料，请教专家、教师，从五个问题中选择一二进行科学探究，小组之间随时展开交流。并以此为基础，写一篇以莲为话题的说明性文字，要求题目自拟，字数不限。教师给出了“花中仙子：荷花”“由莲而来的一项科技发明”等教师文图参考资料。

三、分析反思

《荷花》这一课的教学中，教师始终以主导的角色巧引妙导，使学生在自己用心的指导下，从初读体验到重点词句解读，再到慢慢扩展阅读以及开展语文实践活动，整个结构紧凑，自成系统。教师给予了学生一个整体感，无论是猜谜语，还是体会字词义，无论是自由朗读还是放飞想象力，学生始终保持对学习的兴趣和热情。教师抓住关键的词句和问题引领，并制造情境，陶冶学生性情，学生的认知由浅入深，由内到外，由感性到理性，再由理性到感性，既从文学角度感受荷花的魅力，也从科学角度认知荷花的价值。在这一教学过程中，教师是信息的传递者，更是学生主动学习的启动者，也是学生思维领域的开拓者。教师其实发挥了主导作用，不仅向学生顺利传授语文知识，还在环环相扣的环节中不断训练学生的思维想象力以及多向性和灵活性。实践证明，学生灵活的思维方式、多维的思维取向、宽阔的思维领域只有靠经常性训练才能够自觉形成。

但在这一教学中，我们也不得不看到，教师自身的语文素养还需要提升，导学目标欠缺，缺乏导学的层次性，方法不够丰富。因此，教师要凸显在小学语文阅读教学中的主导地位，就必然加强以下几个方面的能力提升。

（一）教学素养要到位

对小学语文教师来说，最为关键的基础就是具有丰富的语文知识底蕴和广泛的阅读经验。教师要主导到位，首先需要对透彻与深刻理解教材和文章，会恰当处理教材，具有对关键问题的精准顿悟能力，从而为保证教学效果奠定扎实基础。小学语文中的课文看上去似乎容易理解，但倘若教师本身的认知并不全面，做不到对整堂课的提纲挈领，就无法驾驭课堂，也无法引领学生走进课文的内核，抓住最为关键的部分。

（二）执着探索乐于创新

作为语文教师，还需要具备与现代教学理念同步的正确教学思想，保有执着探索乐于创新的精神。教师应通过一定的技巧激活学生的思维，催生学生的金点子，让学生主动读、主动说、主动写、主动听，做一位善于放权、善于观察、适时点拨的智慧型教师，并提供平台让学生成为学习主人，独立思考解决问题，催发学生的自觉性和创造力。教师是指挥家，学生的演奏技艺需要自己不断练习，不断在读写实践中将所学知识转化为能力。教师要善于精准抓住每篇文章的关键点，从而成功开启学生学习思维的大门。

（三）把握学情规引航向，导有目标

在阅读教学中，教师在任何一个教学环节都不可避免会遇上学生提出的问题不是毫无边际，就是滞后或者超前，也有的根本提不到点上等情况。学生的思维散乱、目标性较差，成了盲目的主体，显然，这样的课堂教学就会迷失方向。因此，教师需要在准确把握文章内容的基础上，围绕教学目标展开教学，了解和掌握学生的认知水平，尊重差异，适时规引学生的认知和思路，发挥主导作用，将学生一次次“导”到课文和具体教学目标上，使教学真正成为有源之水，有本之木。

（四）尊重差异遵循规律，导有层次

在具体的教学中，教师需要多研究学情，从而了解学生的认知差异以及认知规律，开展层次性的教学，从而循序渐进地引导学生理解课文、进行朗读训练等，以提高学生的阅读能力。在朗读课文中，可以设为几个层次，一是初读课文感知内容，二是再读课文理清层次，三是精读课文理解内容，四是品读课文领悟内核，五是继续朗读体会感情，六是熟读课文欣赏积累。朗读的层层深入，符合学生的认知规律和不同认知水平学生的学习特点，可引导学生自主学习，实现教学效果落地。

（五）变被动为主动，导有学法

当前小学语文阅读教学也朝着培养学生学习能力、挖掘学生学习潜能，激发学生创新能力的方向大步向前，这是与现代素质教育要求相契合的理念。也就是说，教师要改变“假性”的学生的主动学习，切实让学生变被动为主动，并通过引导，激发学生不断探索学习方法。当学生掌握和创新阅读方法，自然会自信心大增，主动性和积极性更为显著，使整个课堂充满活力。

四、结语

总而言之，语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作用，成为提高语文教学效率的关键。教师是把握教学方向盘的主导力量，应引导学生会学、会思、会创，使学生从自己创设的教学天地中体会到知识趣味，获得深刻体验，丰富精神世界，提升语文素养。

师生之间达到双向交流的和谐统一，才可为提高语文教学效率开创出更高意境。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小學语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015.

[2]王明姗.浅谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：167.