小学语文比较阅读教学探究

张梅妹

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重点内容，关涉到学生的字词掌握、文化理解、逻辑分析以及情感感悟等方面的培养。比较阅读是小学语文阅读教学中一种综合性很强的教学方式，将异中有同、同中有异的文本放在一起进行比较，有助于帮助学生对某一阅读知识点达成较为全面的理解，使其更好地形成阅读应用的能力。文章结合小学语文实际的教学情况，进一步分析小学语文比较阅读教学的可行途径，以期提升小学语文阅读课的效率。

关键词：小学语文;比较阅读;合作探究;高效课堂

比较阅读在小学语文的日常教学中不失为一种效率较高的教学方式。通过比较阅读，教师为学生整合同一作家、同类文本、相同题材作品的特点，有助于学生对类型阅读有所把握，在进行课外阅读和解答阅读题目时能够有章可循。同时，比较阅读的内容大多来自课本，通过比较的方式能够让学生联立不同文本，进一步拓宽阅读视野，这有助于学生整体阅读能力的提高。通过比较阅读来分析文本、查找异同，学生的阅读敏锐度以及对相关问题的分析能力也在不断提升。因而作为小学语文教师，要立足于教材这个大基础，在教学过程中灵活地、综合地应用比较阅读教学法。

一、小学语文比较阅读教学过程中应遵循的教学原则

（一）学生主体原则

比较阅读教学的目的归根结底是要提高学生的阅读能力，包括分析问题、阅读理解、做好笔记等能力，所以教学过程中的首要原则是要以学生为主体，充分考虑和尊重学生的阅读需求。在课前，教师要指导学生做好预习准备，并提出一定的问题让学生首先进行思考。比如学习《詹天佑》这篇课文时，教师可以先布置一个小问题，例如“这篇课文都讲了詹天佑的哪些事情？你从中感悟到什么？并联想一下之前我们还学过哪些以某个著名人物为中心的文章”。这样学生对阅读学习的参与并不仅仅在课堂中，还在于课前预习这一关键阶段。学生在预习的过程中进行批注、思考，有助于更好地吸收教师在授课过程中所讲的知识。此外，教师还要让学生深入文本，养成比较阅读的良好习惯。

（二）合作探究原则

教师在比较阅读课的最后会将比较阅读的结果加以总结，但是这一般是凭借其个人的阅读经验;如果学生的看法有一定道理，在总结成果时也应該加入学生的思考内容。因此教师要在比较阅读课上开展合作探究活动，在给出了比较对象之后，让学生以小组合作的形式展开讨论，让大家随心所欲发表个人看法。比如教师给出了比较的对象是《我的伯父鲁迅先生》和《一面》，不同的作者写同一个人物鲁迅，学生以小组讨论的方式来对这两篇文章进行比较，体味他们在描写人物方面的不同之处。围绕这个问题，学生们可以展开讨论，发表不同的看法，最后教师再安排展示和汇总。合作探究原则在比较阅读教学中的应用不仅给学生提供了表达自己的途径，而且还有助于活跃课堂气氛，促进学生课堂注意力的集中。

（三）拓展性原则

比较阅读原则上是基于课内文本，主要是深挖教材，但拓展性仍是语文比较阅读教学所不可或缺的。比如在教学《草船借箭》这篇课文的时候，学生对三国故事非常感兴趣，折服于诸葛亮的超人智慧，因而教师要满足学生的阅读需求，给学生讲一些《三国演义》里的其他故事。这种拓展性原则在比较阅读课堂中的应用极大丰富了教学内容，同时还拓展了学生的知识面，拉近了教师和学生之间的距离。再比如教学《七律·长征》的时候，教师可以为学生们介绍毛泽东的其他诗词佳作，如《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《采桑子·重阳》等，让学生更深入地体会伟人的文人风范，并能够加深对这首诗的理解。

二、小学语文比较阅读教学的具体路径

（一）同一作者的不同作品比较

对同一作者的不同作品进行比较是比较阅读教学的一种常见形式。人教版小学语文教材中选入了不少同一作家的不同作品，比如鲁迅、老舍、李白、冯骥才、杨万里等，这些都是中国文坛中数一数二的人物。学习和比较他们的作品，学生有助于培养文学欣赏意识，提升阅读层次。以老舍为例，教材中专门选入了他的《猫》和《母鸡》，虽然写的是不同种类的动物，但是老舍质朴清丽的语言让这两篇文章都极富生活气息，拉近了和学生之间的距离。再加上这两篇文章在教材编写排序上的合理，所以教师在讲课时可以顺势利用比较阅读教学的方式，启发学生们对老舍先生的不同作品进行比较赏析。首先，教师可以让大家讨论一下共同点，以小组合作的形式来说一说自己的看法，而后，教师可以挑选学生来详细地讲一讲这两篇文章在写法上有哪些相似之处。比如老舍的语言虽然较为口语化，但是在文字的组合编排上却十分有逻辑性，不是东说一句、西说一句。《猫》这篇文章开头作者就点出：“猫的性格实在有些古怪。”继而用一些实际实例来表现其如何古怪，介绍内容虽然简短但足以点题。再如《母鸡》这篇课文，老舍首先摆明自己的观点：“我一向讨厌母鸡。”接着又开始写母鸡之所以令人讨厌表现在哪些方面，思路非常清晰。猫与母鸡都是生活中常见的动物，而老舍正是亲临生活实际才能写出这样朴实感人的文章，教师在引导学生进行比较阅读的时候也要顺势关心学生对作品的感悟达到了怎样的程度。同时还要说一说不同之处。虽然都是由老舍所写，但作者绝不是“批量写作”，自然要有不同之处。通过教师的引导，学生们也可以对这两篇文章的不同达成更深层次的理解：《猫》是一气呵成的，最后作者对猫之古怪性格的无奈也别有趣味。而《母鸡》这篇文章在铺排的时候却用了欲扬先抑、转折对比等多种手法，对母鸡在孵雏前后的不同表现进行了细致描写，并产生前后对比的艺术效果，最后还表明了自己态度的变化，也十分有趣。通过对同一作者的不同作品进行比较，学生可以更深入地了解作家的创作风格，体味不同作品之间的共性与差异，掌握比较阅读中文本分析的方法。再如可以将杨万里的《宿新市徐公店》和《小荷》放在一起对比，即让学生对比这同样是写平凡之景之事两的首诗在表达的思想感情和写作方法上有什么不同等。

（二）同一题材的不同作品比较

题材内容是有限的，但是以同一题材创作出来的作品却是无限的。不同的作家在写同一题材时，也不可能写的一样，而是有着各自的创作风格。他们基于不同的地位和感想，创作出了各具特色的作品。通过对同一题材的不同作品进行比较，教师可以启发学生们在写作上写出新意，激发学生们的想象力和创造力。比如叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和肖复兴所写的《那片绿绿的爬山虎》，都是以爬山虎为作品的主题，但是所写的内容则各有侧重点，让人体会到了作者不同的思想情感。叶圣陶与肖复兴之间也有着很密切的交集，人教版小学语文课本上还展示了叶圣陶先生为肖复兴批改的一篇作文《一幅画像》，而《那片绿绿的爬山虎》正是描述肖复兴作为后生来到前辈家中所经历的一些事情。叶圣陶先生所写的《爬山虎的脚》主要是围绕着他家中院子里的爬山虎是怎样爬来写的，而肖复兴则把着眼点放在了他与叶圣陶的亲切交谈上。一个是写物，一个是写事，一个表现了爬山虎的坚韧意志，一个表现了叶圣陶和蔼的长辈风范。以爬山虎为引，两位作者写出了不同的情感，同时前后呼应，有助于学生更好地理解文章。在四年级上册的语文学习中，学生先是在第二单元学习了《爬山虎的脚》后，又在第七单元学习了肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》，因而对叶圣陶先生和他的那片爬山虎有了更深的理解和体会。通过对同一题材的不同作家作品进行比较，学生的思路可以得到一定程度的拓展，同时运用到他们自己的学习中去时，也能够养成独立思考的学习习惯，为今后的语文阅读学习打下坚实基础。

（三）课文与原著作品的比较

应该被考虑的是，为了促进小学生阅读兴趣和阅读效率的提高，人教版的小学语文教材在课文编选上大都对原著作品进行了不同程度的改编。比如前文所提到的《猫》《母鸡》《那片绿绿的爬山虎》等文，都是在作者原文的基础上进行了改编，以方便小学生能够准确理解。为了提高学生的阅读能力，开阔学生的阅读视野，在教学过程中，教师也应当将课文作品与原著作品进行比较，来探寻作品背后更深层次的艺术魅力。比如《“凤辣子”初见林黛玉》这一篇课文，学生如果对《红楼梦》的故事了解不多，那么可能会造成对文意的理解比较片面。因为文章把重点放在了王熙凤本人的肖像描写、语言描写上，情节上进展比较缓慢，主要是突出“凤辣子”的人物形象。因此教师可以让学生们结合《红楼梦》的原著来进行阅读比较，看看这之中什么不同，例如下面开头提到的两句：

一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，没得迎接远客！”黛玉思忖道：“这些人个个皆敛声屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？”（原著）

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。（课文）

可以见得，教材在编写时将一些古白话删改成现代普通话所能理解的词语，符合小学生们的阅读习惯，而且在词语的甄别和运用方面更加准确，有助于提高学生的阅读水平。再如杏林子的散文《生命 生命》，原文比课文要多出一部分，作者继续述說了关于珍惜生命的看法，语言也十分优美。但总体上来看，教材文本的改编则把握住了中心思想，语言简洁有力，感染人心，有助于学生迅速了解课文内容。通过课文与原文的对比，学生对语文阅读学习的体会更加深刻了。

三、结语

综前所述，小学语文比较阅读教学充分实现了学生在阅读理解、分享交流、能力提升方面的教学目标，同时通过课前预习、课堂讨论和课后拓展等形式，极大地丰富了语文阅读课的教学内容。小学语文教师应当立足于教材文本和教学实际，对语文比较阅读课进行不断拓展，在增加学生知识面的同时发展他们的开放思维和想象创造力。

参考文献：

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[3]方 芯.浅谈“比较阅读”在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写，2018，15（6）：85.