谈整本书阅读教学中的任务设计

2019-11-05冯晓波

教学月刊·中学版（语文教学） 2019年10期

冯晓波

摘要：任务设计是确保整本书阅读教学有序开展的重要前提。整本书阅读教学的任务设计应遵循着眼于提升学生的语文核心素养、注重阅读方法指导、关注作品的文体特质等原则，可采用搭建支架、形式多样、读写结合、比较阅读等策略。

关键词：整本书阅读;任务设计;《钢铁是怎样炼成的》

任务设计是确保整本书阅读教学有序开展的重要前提。在整本书阅读的教学中，教师应“开发适宜的阅读任务，让学生处于真实的探究过程中，由情态到原因，由现象到本质，对整本书进行追问，从而梳理出其内在的肌理”[1]。以下笔者拟结合《钢铁是怎样炼成的》的教学实践，谈谈在整本书阅读教学中任务设计的原则、策略等问题。

一、教学回顾

（一）两个专题任务的设计

在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的教学中，笔者设计了两个专题任务：

专题任务一

1.书中主人公保尔的人生经历非常丰富，请以第一人称述说保尔的人生经历。

2.亲人、同事、爱人，都给了保尔无形或有形的影响。请你选择朱赫来、谢廖沙、丽达、冬妮娅、达雅、维克托、母亲这些人中的一个，以他/她的口吻述说与保尔之间的往事。（说明：具体见书本第页到第页）

句式如下：我是________（例：朱赫来），是保尔的________（例：同事）。曾经

_______________________。

3.作为保尔的________，你认为自己对保尔最大的影响是什么？请以“保尔，你可知道”开头，以第一人称说说你的感受。

专题任务二

请你摘录书本中写保尔三个阶段的部分内容，梳理并分析保尔成长变化的原因。

1.参加革命前：第__部第__章，页码____。

摘录：_____________________________。

分析：_____________________________。

2.参加革命时：第__部第__章，页码____。

摘录：_____________________________。

分析：_____________________________。

3.不能革命后：第__部第__章，页码____。

摘录：_____________________________。

分析：_____________________________。

[汇总分析]________________________。

这两个专题任务都是围绕主人公保尔设计的。第一个专题任务设计的意图在于让学生了解保尔的人生经历，并感知形形色色的人物中谁对保尔的影响最大;第二个专题任务设计的意图在于让学生理解保尔一路成长变化的原因。

（二）两次专题任务教学

围绕两个专题任务，笔者开展了两次教学，并从学生的参与程度、反馈内容和思维增量等方面进行了对比。

1.学生的参与程度

笔者重点关注了学生参与课堂教学的情况，并根据课堂实录进行了整理，结果如下：在专题任务一的教学中，全班32人，参与课堂讨论的有27人，参与展示交流的有15人;而在专题任务二的教学中，相应的人数分别是15人和7人。显然，两堂课学生的参与程度出现了较大的反差，他们对专题任务一更感兴趣。

2.学生的反馈内容

在两次课堂教学中，笔者发现大部分學生很好地把握了作品中的人物、情节等内容，这一点在学生的任务单上也能够体现。

如一学生对专题任务一第2题的回答：

2.我是朱赫来，是保尔的同事。曾经当我第一次见到保尔的时候，我就觉得这孩子前途无限。我教他发电机的原因并让他自己操作。我也给他讲关于革命的故事，教他英国拳击，他学得很快。当保尔去修筑铁路时，我也在中途去看望他。他见到我连铁锹都没放下就跑过来和我拥抱。我也将我的那支枪赠送给了他，相信这可以陪伴他渡过难关。

又如一学生对专题任务二“参加革命前”相关内容的分析：

1.参加革命前：第一部第五章，页码78。

摘录：朱赫来说话简单明了，通俗易懂，对他来说，没有任何悬而不决的事。他对自己的生活道路具有坚定的信念。于是，保尔也开始明白，所有那些乱七八糟挂着红色招牌的党派，譬如社会革命党、社会民主党、波兰社会党等等原来都是工人的死敌，只有一个政党是革命的，是不屈不挠地同所有财主进行斗争的，这就是布尔什维克党。

分析：保尔在参加革命前，对于一切都是朦胧的。他虽有革命精神，但不知如何去革命，同谁去革命，朱赫来就相当于保尔的启蒙老师，给保尔指明了革命的方向。

需要指出的是，从学生完成专题任务的情况来看，他们的学习指向对作品内容的梳理和识记，但没有涉及阅读方法。

3.学生的思维增量

整本书阅读的课堂教学，要关注学生的思维增量。学生对任务进行分析、整合后，思维含量应明显增加。这两堂课，学生思维增量的考察主要在小组展示交流环节。通过分析，笔者发现这两堂课学生思维含量的增加并不明显。下面是一学习水平靠前的学生在专题任务二的学习中呈现的分析汇总：

【参与讨论前】我认为保尔的成长变化受他人影响。保尔的思想经历了个人主义、集体主义、唤醒他人的过程。一开始，他刚认识社会的黑暗和人性的丑恶，内心愤愤不平，只知用武力解决一切;后来，参加革命后，他与战友们在战场上殊死搏斗，即使受了伤也不愿放弃战斗;因为残疾退休后，他开始对身边的人进行指导，让他们去参加革命，让他们像自己一样为革命付出。

【参与讨论后】我认为保尔的成长变化受他人影响。保尔的思想经历了个人主义、集体主义、唤醒他人的过程。一开始，他刚认识社会的黑暗和人性的丑恶，内心愤愤不平，只知用武力解决一切;后来，参加革命后，他与战友们在战场上殊死搏斗，即使受了伤也不愿放弃战斗;退休后，身边的人，如达雅、阿尔青等人仍参加革命工作，他们像以前的保尔一样有着热忱的心，激励保尔不放弃为人类解放事业而奋斗。

显然，学生只对文段的最后一句话作了修改，而且其分析也只是泛泛而谈，没有具体分析哪个人物对保尔产生了如何具体的影响。

二、教后反思

整本书阅读教学的任务设计是学生阅读的起点，也是学生阅读的关键点。通过对比分析，笔者发现，两次课堂教学均存在诸多不足，而原因在于专题任务的设计出现了较大的问题。由此，笔者体会到，教师在设计阅读任务时应遵循整本书阅读任务设计的原则，并采用适宜的策略。

（一）任务设计的原则

1.着眼于提升学生的语文核心素养

整本书阅读教学任务的设计，应紧紧围绕语文核心素养展开。例如设计《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读专题任务时，教师可以围绕“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两个核心素养，布置学生完成“梳理人生经历”专题小任务。具体如下：初读时，教师可以要求学生“用自己的语言梳理出保尔经受的历练与考验、坎坷与起伏，并从中概括出保尔的意志和信念”。在初读的基础上，教师可以布置学生“给保尔写人物小传”。这就要求学生能对自己之前整理的信息进行筛选，并选择人物最重要的经历进行提炼、整合。同时，学生可先在小组内进行关于保尔人物小传的交流、探讨，然后进行全班展示。这样的任务设置，有助于提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。

2.注重阅读方法指导

王荣生教授认为，“阅读能力的核心就是阅读方法”。统编教材在每一部推荐的必读名著后面都附有阅读方法的指导。笔者认为，整本书阅读不需要对整本书所有的内容开展精细阅读，而是要运用教材所确定的阅读方法，引导学生阅读，并掌握这种方法。因此，整本书阅读任务的设计要能体现对学生阅读方法的指导，而不是一味地强调整本书内容的重要性，以致过于注重书本内容的识记。就《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读而言，教材强调的阅读方法是摘抄和做笔记。所以教师在设计学习任务时，就应体现对“摘抄和做笔记”阅读方法的指导。

以“梳理保尔人生经历”专题任务的学习为例，为了完成该专题任务，学生在通读时就应对书本内容进行摘抄和做笔记。为帮助学生更好掌握摘抄和做笔记的方法，教师可为学生搭建范例支架，提供学习的路径和方向。

3.关注作品的文体特质

阅读不同文体特质的作品应该选择不同的阅读方法，整本书阅读任务的设计也应充分考虑作品的文体特质。就《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读而言，教师在设计任务时应充分考虑小说作品该读什么、怎么读以及读出什么，应考虑小说的三要素——人物、情节、环境。例如“给保尔写人物小传”专题研究任务，即以小说主人公保尔为核心，学生在分析保尔的人物形象的同时，还能带出对情节和环境的分析。这符合小说作品的文体特质。

（二）任务设计的策略

1.搭建支架

支架式教学的核心策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架）。这种“支架作用”让学生一步一步攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，逐渐成为一个独立的学习者。[2]教师在任务设计时要为学生搭建支架，给学生提供学习的路径和方向。在《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的教学中，笔者发现，学习专题任务一时，學生发言人数多，课堂氛围活跃。究其原因，是笔者给学生搭建了范例支架，学生能够按照教师搭建的范例支架阐述观点。

2.形式多样

整本书阅读教学的最后，教师要指导学生呈现阅读成果，而阅读成果的呈现形式应多样化。因此，教师在设计阅读任务时，要注重表现型评价方式的运用。表现型评价在接近于现实的情境中实施，让学生面对真实的问题，并综合运用已有的知识和经验来解决问题。[3]笔者认为，表现型评价可以是一份书面报告，可以是一份实践性作品，也可以是一次辩论。就《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读教学中，当学生理解了保尔的人物形象之后，教师可以让他们给保尔写人物小传，或表演课本剧、续写一段小故事等。

3.读写结合

温儒敏教授建议：“为了推进‘名著阅读的落实，必须要和课堂教学有所关联，特别是某些综合性学习，完全可以利用‘名著导读资源，彼此集合进行。” [4]笔者以为，整本书阅读教学可与单元写作教学结合起来。例如统编教材八年级上册第二单元的写作内容是“学写传记”，而这可以和《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读结合起来，“给保尔写人物小传”即是如此。

4.比较阅读

美国教育家布鲁姆将认知领域的教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，“记忆、理解、应用”属于低阶思维，“分析、评价、创造”属于高阶思维。整本书阅读任务的设计，要注重对学生思维水平的提升，培养学生的高阶思维能力。对此，笔者以为，任务设计可以采用比较阅读的策略。例如，将《钢铁是怎样炼成的》和《骆驼祥子》结合起来，比较两本书中主人公的命运，设计“人物命运探究”专题研究任务，如探讨保尔和祥子两人同样身处恶劣的生存环境却有不同的命运的原因。这样的任务设计，不再只是注重对书本内容的记忆和理解，而是更加注重培养学生的分析和评价能力。

三、《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读任务设计的改进

基于对两次课堂教学的反思，并结合整本书阅读任务设计的原则和策略，笔者重新设计了《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读的学习任务（可根据实际情况加以选择）：

（一）读前激趣

学习内容/形式：某一章。

学习任务：欣赏影视片段，引出小说主人公保尔，并与书中的文字对比。

设计意图：任务驱动，激发学生的阅读兴趣。

（二）通读指导

学习内容/形式：整本书。

学习任务：（1）在阅读任务单的指导下完成《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读;（2）选择自己喜欢的精彩片段、警句等内容，完成摘抄和做笔记。

设计意图：（1）在阅读指导下，初读《钢铁是怎样炼成的》，获得自己的阅读体验;（2）掌握摘抄和做笔记的阅读方法，为专题任务研究奠定基础。

（三）专题研究一：给保尔写小传

学习内容/形式：专题。