任务型教学法在高校口语课堂的实际应用研究

谢聪+王晶

【摘 要】任务型教学法是一种强调在“做中学”并以学生为中心的教学模式，在近些年被证明可以有效地提高学生学英语的积极性。这种教学模式提供给学生大量在“现实生活任务”中练习英语的机会，并极大的培养了学生的交际能力。本文阐述了任务型教学法的基本原则，三大步骤和五种分类，重点探讨了任务型教学法在大学英语口语教学的实际应用。

【关键词】任务型教学法，高校英语教学，任务设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0195-03

一、任务型教学法的兴起及理论依据

任务型教学（Task-Based Language Teaching）是 20 世纪80年代兴起的一种强调 “做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法，它的核心教学理念是以任务为载体，以学生为主体，以团队合作为活动方式。这种教学模式已经广泛应用于欧美的二语习得课堂，而中国传统的高校英语教学注重对语法和词汇的讲解，英语口语课堂由于教学方法单一枯燥调动不起学生说英语的热情，导致学生的口语能力不能得到有效的提高。《高等学校英语专业英语教学大纲》 在教学方法上提出要“多开展以任务为中心的形式多样的教学活动” （ 2000：13） ；基于此，这种主张培养学生主观能动性，提高口语实际交流能力的教学方法备受关注。

任务型教学法依托于大量第二语言习得的研究成果：美国语言学家Krashen（1985）的理解性输入（comprehensible input）是任务型教学法产生的一条重要理论依据，他认为死记硬背并不有助于语言的习得，只有在任务所产生的活动中学生才能理解所使用语言的实际意义。Krashen（1982）提出习得是第二语言获取的主要途径，即学习者在通过与外界的自然交流中，自然而然学会目标语言。而Long（1985）则认为互动性的输入比非互动性的输入更有意义，他进一步提出语言的获取必须通过对话性互动（conversational interaction）才可以更好的习得，学习者的重点应放在互动的口语交际上而不是语言的形式上。然而，只进不出的填鸭式教学注定是失败的，因此斯维因（Swain，1985）指出成功的二语习得不但需要大量的语言输入还需要语言的输出，通过输出语言可以促进语言的习得。

二、任务的三个环节

英国语言学家Jane Willis，拥有对任务教学法的理论和实践研究的丰富经验，在其著作《任务型学习概览》（A Framework for Task-Based Learning）（1996）中把任务型教学过程分成三个阶段：任务前（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言加强（language focus）阶段。任务前被认为是任务的准备阶段，教师需向学生介绍主题引入相关背景知识并补充相关词汇等等，以此引起学生的学习兴趣。任务环是任务的中心阶段：在此阶段，学生是进行交际活动完成任务的主体，他们共同合作执行任务并汇报成果。语言加强是让学生的注意力重新回到语言形式本身，注重语法的准确性和精确度。学生在老师的引导下，通过做练习来巩固语法点。

三、任务的分类

著名的语言学家Nunan（1988）将任务划分成真实世界任务（real-world tasks）和教育型任务（pedagogic tasks）。真实世界任务强调：语言学习的最终目标就是使学生能够在真实场景中具备运用的能力，所以说语言学习任务的设计应具备实用性，例如：收听天气预报来决定是否出门带雨具。而教育型任务，也被称之为课本任务（textbook-based task），它的设计着重于课堂内的教育活动，例如：收听天气预报并且完成相关的听力理解题。在此基础上，理查兹（Richard，2001）将教育型任务作出了更加详细的任务分类：

（一）拼图式任务（jigsaw tasks）：类似于拼图游戏，这类任务要求小组成员各持有信息的一部分，成员需要向其他组员分享自己的信息，之后再通过讨论共同把零散的片段拼接完整。

（二）信息差型任务（information一gap tasks）： 这类任务需要两人结对完成。双方各持有彼此不知道的信息，运用目标语言通过询问交流信息得到对方所掌握的信息，才能完成任务。

（三）解决问题型任务（problem一solving tasks）：老师需呈现给学生某项任务和相关的信息，学生需要沟通讨论后制定出方案和措施，来解决相关的问题。

（四）选择决定型任务（decision –making tasks）： 老师引出问题并给出相关的解决措施，学生通过协商讨论决定一个最佳方案。

（五）交换观点型任务（opinion—exchange tasks）：此类任务要求学生各抒己见，表达不同的观点。教师可以将持着不同观点的学生分为两组，畅所欲言沟通辩论。

四、任务型教学法在英语口语教学中的实际应用

（一）语言输入与输出

二语习得的过程就像婴幼儿时期获取语言一般，先要有大量的语言输入（language input），才能保证合理的语言输出（language output），根据语言学家Krashen（1985）的输入理论，理解性输入是语言习得的基本前提。所以在英语口语教学的过程中，要先让学生沉浸在地道英语的语言环境中。输入的途径可以多样化与趣味性相结合：原版的英文报纸小说节选、新闻广播（VOA，BBC）、英文歌曲挖空填词、名人演讲、英文辩论赛、英语电视节目与英美经典电影如：《当幸福来敲门》《人生遥控器》《美好人生》等等。要求学生在汲取营养的同时有意识地跟读模仿，在模仿中校正训练发音，积累地道的语言表达方式。值得一提的是，语言输入不局限于语言素材本身，也可以是文化层面上的。笔者在实际授课中会给学生讲一些国外生活留学的趣闻，和实际交流中地道的英语表达方式，使其更好的了解西方的风俗文化，提高学生学习外语的热情。

语言教学如果只关注输入没有考虑到输出，就是典型的填鸭式教学。根据斯维因（Swain）的输出假设理论，学生可以通过输出来促进语言的吸收。然而，在实际口语课堂中，想要改变中国学生长久以来的“哑巴英语”的现状，并非易事。所以，好的口语课堂需要尽可能给学生提供一个融洽放松的输出途径：情景任务角色扮演、电影片段配音、模拟辩论、课堂PPT演讲、故事复数改编、英语知识竞赛抢答、小组讨论等等都是不错的训练方法。在提问方式上也可以别出心裁，例如“抽奖式”提问：全班分成若干个组并配以编号，每组四人讨论口语话题，讨论结束后教师在电脑上用抽奖软件随机抽取一个组，组员推举一个代表发言。这种团队语言合作（Cooperative Language Learning）的方式可以让更多的学生参与融入到口语活动当中，在平等民主的方式下共同合作解决问题。

（二）口语任务的设计

笔者根据Willis（1996）划分任务的三个阶段以及Richard（2001）的任务分类设计，设计了一些任务和活动，收到了较为满意的效果：

1.拼图式任务（jigsaw tasks）教学实例：

任务主题：四个见证人在法庭上陈述证词，学生需找出其中一个作伪证者。

教学目标：培养学生分析辩证能力，训练英语口语陈述和改述技巧。

活动形式：小组讨论

任务活动步骤：

（1）前任务：向学生介绍相关主题，播放经典欧美电影片段《控方证人》，并激活学生相关背景词汇和句型。

（2）任务环：把一篇英语文章who told lies？分成几个部分，学生4人一组，分别负责阅读一个证人的证词。之后需要向其他组员分享所负责的相关内容，小组成员再共同讨论谁做了伪证，并将讨论结果用报告的形式记录，组员推选一个代表向全班做英语口头报告。

（3）语言加强：教师评估学生的口头报告，指出错误的语言点和可以改进的地方，着重讲解相关语法点。课后布置给学生相应的练习巩固词汇和语法点。

2.信息差型任务（information-gap tasks）教学实例：

任务主题：猜国家。每人有张提示卡，上面有五个国家的名称，学生需通过相互提问的方式猜出对方卡片上的全部国家。

教学目标：熟悉西方的国家文化，培养英语口语沟通及提问技巧

活动形式：双人对话

任务活动步骤：

（1）前任务：向学生介绍说明任务，用PPT 展示西方国家的人文地理，并在黑板上用头脑风暴（brainstorming）和思维导图（mind map）的方式，引导学生列出知名国家的特色和文化。

（2）任务环：两人一组，用提问的方式询问对方卡片的国家，比如：Is this a European country？ What is it famous for？ 直到双方都回答完卡片上的任务。之后，两人再根据所学的背景知识和词汇，准备一个报告，将讨论过的国家特色文化等做总结。教师以随机抽签的形式，选几组向全班同学做口头报告。

（3）语言加强：采取同伴互评（peer assessment）的方式，学生之间指出报告的优缺点，老师做最后的点评，找出核心语言点并加以练习。

3.解决问题型任务（problem-solving tasks）教学实例：

任务主题：解决入住宾馆客人的投诉问题，学生按照角色扮演卡上的提示完成任务。

教学目标：掌握真实情境中相关语言点，提高英语口语沟通与解决问题的技巧。

活动形式：角色扮演

任务活动与步骤：

（1）前任务：教师介绍酒店入住背景知识，并提出问题：What is the worst experience you have had staying at a hotel？ 让学生展开讨论。之后介绍相关背景词汇：check in 、make a reservation、standard room等。

（2）任务环：学生两人一组，一人扮演宾馆需解决问题的前台工作人员，一人扮演入住的客人。之后随机抽取几组学生在讲台前进行角色扮演。

（3）语言加强：老师分析指出错误的语法点及需改进的地方。设计相关情景对话表格让学生练习，并在课后布置情景对话书面报告。

4.选择决定型任务（decision –making tasks）教学实例：

任务主题：假设场景：如果时光可以倒回，学生讨论决定做出什么改变可以使人生更加美好。

任务目标：培养学生的分析对比能力和决策力，熟悉虚拟语气的用法。

活动形式：团队合作/演讲

任务活动与步骤：

（1）前任务：教师引入主题，播放欧美电影《重返18岁》片段，让学生彼此交流从电影中得到的启示，补充相关背景词汇句型。

（2）任务环：老师呈现问题：If you could turn back time ， what would you like to change in your life？并给出几个相应的解决方案。学生4人一组，展开讨论。对比分析后选择一个最佳方案。组员随后把讨论的结果以2分钟的演讲形式呈现给全班同学。

（3）语言加强：演讲者先自评（self-assessment）自己的演讲的优缺点，随后老师讲解相关语言的语法点。重点强调虚拟语气的用法，随后布置相关的语法练习。

5.交换观点型任务（opinion-exchange tasks）教学实例：

任务主题：学生分成两组辩论论题：钱是万能的吗？

任务目标：培养学生陈述观点，思辨能力，与说服对方的能力

活动形式：辩论赛

任务活动与步骤：

（1）前任务：引入话题，给学生讲解辩论的流程，基本知识和相关句型。播放“外研杯”全国大学生英语辩论赛片段。

（2）任务环：教师将全班学生分成两组：对论题：Can money buy happiness？展开正反两方的辩论。

（3）语言加强：老师做最后总结与点评，对相关句型重点讲解。课下要求学生将论点和论据用书面形式汇总。

6.其他任务形式：课题型任务（project tasks）： 将学生分组，团队合作完成某项和其生活息息相关的课题，例如 Research on studentsattitude towards part-time jobs.需要学生在课下用问卷调查和采访等途径完成，研究的成果用PPT 演示。除此之外，英文电影配音也是训练学生口语纠正其语音的好的训练途径。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon.1982.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London： Longman， 1985.

[3]Long，M.H. A role for Instruction in Second language Acquisition[A]. In Hyltenstam K & Pienelmann M， eds.Modelling and Assessing Second language Acquisition[C].Celevedon Multilingual Matters，1985.

[4]Nunan，D.，Syllabus Design，Oxford： Oxford University Press.1988.

[5]Richards.J.C and Roders.T.S. Approaches and Methods in Language Teaching（second edition） [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[6]Swain，M.Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [C].in S.Gass & C. Madden （eds.） ，Input in Second Language Acquisition.[C].Rowl ey ， MA： NewburyHouse ，1985.

[7]Willis，J.A Framework for Task- Based Learning[M].London： Longman.1996.

[8]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.