汲取智慧 成就精彩课堂

谢文栋

摘   要：“同课异构”是指不同的教师选取相同的教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学。由于教师不同，所以所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。同课异构可最大限度地激发教师的主观能动性，并充分调动起来教师的创造性，还能有效促进教师教学水平的提高，引发参与者智慧的碰撞，使教师的教学智慧之泉源源不断，喷涌而出。结合“细胞生活的环境”一节，介绍同课异构的实施以及进行同课异构的思考和体会。

关键词：中学生物;同课异构;精彩课堂

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0105-02

一、“细胞生活的环境”同课异构的由来

教师教学策略的形成与改进并非孤立地完成，只有为教师搭建一个研究和探讨的平台，使其能充分展示课堂艺术，交流教学经验，关注教学内涵，才能有效提升教师的教学水平，提高教学质量。

本次宁德市名师班中学生物教学探讨以“同课异构”为主题，“同课异构”是指不同教师选同一节教学内容，然后根据学生实际进行个性化的备课与教学，包括同备一节课、同讲一节课、比较教研等环节。本次同课异构的内容是高中生物必修三稳态与环境第一章第一节“细胞生活的环境”，参加同课异构教学的4位执教教师，分别是笔者和来自宁德市的林老师，屏南县的徐老师和福安市的尤老师。

二、“细胞生活的环境”同课异构的实施

在这次的同课异构活动中，笔者把教学定位在以接受性的学习为主，并充分利用学生的知识储备，搭建学习抽象知识的桥梁，致力于让学生建立新知识的感性认识，进而掌握基础知识。

在组织液、淋巴及血浆三者间的联系这一教学难点上，笔者先行让学生认真阅读课本中的相关知识，同时利用人体内血浆、组织液、淋巴三者循环的动画演示，让学生体会血浆、组织液、淋巴三者的内在联系;然后再给学生提供人体淋巴循环和血液循环的整体图，让学生对内环境有个整体的认识，同时每一个知识点均设置相关的习题以及时使学生巩固所学的知识。综上，可以说整个课堂教学结构是完整的，并且教学知识体系是严密的。

而宁德市的林老师则运用启发教学的策略，并结合多媒体课件、动画及探究实验等方法，为学生营造轻松和谐的学习氛围。进而让抽象的知识变得直观，营造真实的情景，这极大地激发了学生的学习兴趣，从而较好地完成了教学任务。

由于这节内容的概念和关键词较多，如“体液”“细胞内液”“细胞外液”“内环境”“组织液”“淋巴”“血浆”等，因此在课堂教学中为了理清概念和其之间的层级关系，来自屏南县的徐老师采取的方法是与学生共同制作生物知识概念层级图和概念结构图，当然其中还包括人体细胞与填充外界环境的物质交换模型图、体液系统图等，其目的就是让生物概念根植于学生的大脑中，让学生学会建立一种生物学习模型。

福安市尤老师的课堂教学则是在多媒体的辅助下以学生讨论和合作探究为主，通过引导、修正并加以归纳总结，使学生理解内环境的组成和理化性质以及内环境是物质交换的媒介，以此来指导学生动手构建人体细胞与外界环境交换的模型。

三、“细胞生活的环境”同课异构的思考

听完以上三位老师的同课异构后并结合自己的实际教学，笔者遇到了以下问题：如何让学生参与到教学活动中去？什么样的教学方式是一种理想的教学方式呢？教师在教学活动中所处的角色地位是？为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？

（一）从教师的教学角度思考教学

如果教师将教学定位在以接受性学习为主，搭建学习抽象知识的桥梁，致力于让学生建立新知识的感性认识，掌握基础知识。那他追求的是知识体系的完整，课堂结构的流畅、严密。如此会使教师遵循教学参考书，一丝不苟地完成教学过程。

而如果教师能采用多种有利于学生发展的教学方式，如小组合作学习、指导——自主学习、实验探究学习等，这会让学生学会探究、学会获取知识的方法，让学生感受知识的生成過程。他关注的就是学生终生可持续性发展，他追求在对教材内容深度理解的基础上创造性地使用教材，体现“用教材教，而不是教教材”的理念。由此让学生学得自主、学得激情四射，教师教得神采飞扬。

（二）从学生的学习角度思考教学

站在学生的学习角度思考教学，我们发现再好的教学方式也只有被学生认可并接受才会有好的效果。因此在课堂教学中，教师只有充分关注学生，以学定教，就是从学生的学习角度来思考教学，来选择教学方法和策略，才能让学生积极主动地参与到学习中去，积极思考问题，进而解决问题。例如内环境是物质交换的媒介是本节课的重点和难点，在进行教学设计时，可结合人体细胞与外界环境交换的模型来引导学生对比分析和思考，如此有助于学生理解内环境是物质交换的媒介，进而大大提高学生的学习兴趣。

（三）从教与学的角度思考教学

在课堂教学中，教师讲得越细、越多，学生是否就学得越好、越快呢？事实上这么做只会使学生形成思维的惰性。因此教师的教应该只是点拨、提点，即在课堂教学中根据学生课前的学习进行提点并指引方向，然后让学生主动思考、学习、讨论、探究得出答案。而学生的“学”才是课堂教学中最重要的事，包括学生动脑思考、动口讨论交流、动手解决问题。

四、总结

总而言之教师在智慧水平、认知结构、思维层次、教学风格等方面存在很大不同，而这些不同可以相互补充，进而达成思维上的碰撞。同课异构的教研理念即“我有一个梨，你有一个梨，交换后每人还是一个梨;而你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”可以说同课异构能最大限度地激发教师的主观能动性，充分调动起来教师的创造性，可有效促进教师教学水平的提高，同时它还可以引发参与者智慧的碰撞，使教师的教学智慧之泉源源不断、喷涌而出，教学思想之树茁壮成长。