初中音美学科走班制分层教学的探索与实践

李欣喜

摘   要：在发展学生核心素养、满足学生个性发展的教育改革大背景下，淄博市张店区第九中学以音乐、美术两门学科为试点，开展了打破行政班的走班制分层教学实践研究，以期实现面向不同层次学生的个性化教学，使学习较传统方式更加有趣，让课堂变得更加高效。

关键词：艺术学科;走班制;分层教学

中图分类号：G633.95    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）20/23-0080-03

一、背景意义

分层教学的核心理念就是“因材施教”，即更多地关注学生个性发展的不同需要，改变教学形式和创新教学内容，帮助学生找到自己的最近发展区，进而科学地引导他们朝着积极、正面、健康的方向发展。通过学情调查与分析，我们发现学生的艺术素养、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面都存在较大差异。而传统的课堂教学易导致基础好的学生得不到进一步的发展，基础差的又跟不上节奏，即学生的学习效果不佳。基于这种情况，我校在初一、初二两个年级实施音乐、美术学科的走班制分层教学，以期实现面向不同层次学生的个性化教学。

二、走班制分层教学的实施

面对学生整体水平的两极化，学生个体差异性大的情况，采用传统的分“快慢班”的形式来划分学生层次，会导致学生心理的恶性转化。因此在不破坏原有教学生态的情况下，我校以创新音乐、美术学科教学模式为切入口，以提高学生的核心素养为目标，通过合理的评价对学生进行分层。同时教师根据学生的特点制定符合学生能力的教学计划，设计适合不同层次学生的学习课程，即让课堂教学更加具有针对性，促进学生在各自的最近发展区发展。

（一）培养目标

在设计教学目标、教学方法、教学内容等方面时都要考虑到学生现有的水平，并根据他们的最近发展区提出更高的发展要求，进而让学生的能力得到最大化的提高。基于此，面对不同层次的学生，并结合学校的相关文化理念，我们确定了不同层次学生的培养目标，并开展相对应的教学活动。

1.A层（特长发展班）

进行特色课程的学习，让学生会学、善学。即注重学生自主学习能力的培养，并通过整合教材，将更多的时间放在特色课程的学习上，以帮助学生学到更多的知识和技能，满足他们的需求，提供更多展示和表演的机会，最终达到促进其“卓越”发展的目的。

2.B层（能力提高班）

让学生学会大胆表现，并适当拓展提升。即通过对课本内容进行整合，并加入拓展内容，同时注重方法的指导和综合能力的培养，确保学生在掌握课本内容的基础上，能够学习与之相适应的特色课程，达到促进其“崇实”发展的目的。

3.C层（基础夯实班）

让学生能学、乐学，注重基础能力的培养和兴趣的养成。即通过采用降低课堂艺术活动的难度、适度放慢学习速度、知识与游戏相结合等方法来培养学生的学习兴趣和信心，培养其良好的学习习惯，进而达到促进其“励志”发展的目的。

（二）落实走班制分层教学

1.如何分层

（1）初一年级用半个学期的时间，通过常规的艺术教学，让学生了解走班制分层教学的授课内容及要求，同时教师对学生的学习水平、学习潜力、学习态度等进行合理的评价与分层。半学期后，学生自主申报层次，任课教师根据课堂评价结果进行选择。通过双向选择在一个集团内按比例将同年级学生分为A层（特长发展班）、B层（能力提高班）、C层（基础夯实班）。

（2）初二年级则从新学期开始就通过双向选择并按比例将学生分为A层（特长发展班）、B层（能力提高班）、C层（基础夯实班）。

2.如何走班

在保留行政班的基础上划分教学班。在实施走班前，艺术教师会将学生的分层情况和走班上课的教室进行公示，然后学生按照其所在层次教学班指定的时间到指定教室上课，不同的教学班由不同的教师授课。

我们将班级进行集团划分，一般5个班为一个集团，每个集团按一定比例（1：3：1或2：2：1）划分为三个层次的教学班。因受上课地点、教师配置的限制，需在课程安排和学科配合上做出合理设置，以避免冲突。

3.课程内容

音美学科均以课本为授课基本内容，B层学生按正常进度授课;A层学生将课本内容进行整合，用较短的时间完成学习，然后安排层次较高的艺术学习;C層学生则将课本内容降低难度，并安排与之相关的、容易引发学生兴趣的内容。基于这样的原则，并为了保障走班制分层教学的实施效果，项目组要求音、美教师要有针对性地对教学内容进行模块化编排，以开发出适合不同层次学生学习的校本课程。

（1）音乐学科

音乐学科将音乐课本与拓展内容进行整合，设置了放歌青春、神州音韵、花样年华、成长路上、魅力中国、春华秋实等模块内容，每个模块根据不同的层次又设置了不同的活动。如在“成长路上”这一模块中，第1课时A、B、C三层利用1节课的时间学习歌曲《校园的早晨》，而在第2课时中A层活动是表演情景剧，B层是根据歌曲创编新的歌词，而C层则是欣赏歌曲《飞来的花瓣》。

（2）美术学科

美术学科在整合教材内容的基础上，本着差异化、趣味性、多样性的原则创编了陶艺、扎染、剪纸、篆刻、纸艺、手绘等特色课程，然后对课本内容进行整合。如初一分层后的课程，基础部分C班需要10课时学完。同样的内容整合后，B班要8课时，多出的2课时为其安排剪纸课，A班要6课时，多出的4课时用来学习陶艺。这样的课程设置不仅符合学生的认知水平，还能够满足不同层次学生对美术学习的需求。

4.教学评价

我们从学习态度、课堂表现、作业成果三方面对学生进行日常评价，采取师评、组评、自评的形式进行打分，按照一定权重计算得出分数，只有模块考试成绩合格才能给予相应模块的学分。学期末根据学分情况重新选择，以实现分层的动态管理。

三、走班制分层教学的工作成效

音乐、美术学科走班制分层教学从开始到实施，经过了无数次的研讨、论证，这其中的每一步都包含着实践探索和集体智慧，以下是我们的工作取得的一些成效。

1.通过走班制分层教学，可最大限度地挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生特长和个性的发展。例如在学校组织的各项艺术节活动中，学生参与的积极性明显高涨，水平也较以往有了很大程度的提高。艺术节“超级街舞团”中帅气的舞姿、“陶艺展示”里的趣味作品、“T恤节”中的精妙手绘、“杯子设计大赛”中的创意设计，无不展现出学生的个性与风采。

2.通过分层走班，可促进集体备课水平提高，还可以提升艺术教师的学科素养。艺术教师要在因材施教的过程中不断总结、反思，并通过集体备课和同伴互助来寻求科学的教学策略和最优的教学方法。在这个过程中教师养成了思考的习惯和解决问题的能力，教师的专业水平和业务素质也得到了提升。

3.通过走班制分层教学，音乐、美术学科形成了有特色、个性化的教学模式。音乐学科形成了“两节课”模式，即第1课时讲授共性内容，第2课时面对不同层次的学生实施个性化课堂。美术学科形成了“大连堂”模式，即2课时连排，克服了以往1节课“讲不到位、练不充分”的弊端，如此可让学生的美术学习更充分，作品表达更完善。

4.在研究过程中，教师对学科课程资源进行了校本化开发，形成了适合学生学习的三级分层课程，在实施中解决了教学内容多样性的问题，满足了不同层次学生的学习需求。

四、反思与探讨

1.班数与艺术教师配备数要合理。因走班制分层教学至少需要二到三名教师同时上课，所以要配备足量的艺术教室和艺术教师来保证艺术课课时开全开齐。如果班数过大，教师数量又不足，走班制分层教学实施的难度比较大。

2.除了较高的教学能力和专业素养外，艺术教师还需要具备较高的管理能力。教师对混班学生的熟悉程度较差，如果管理不善会导致课堂学习效果不佳，针对这些情况只有教师具备较强的管理能力才能应对。

我校音乐、美术学科走班制分层教学的实施，可让每个学生学会选择、感受成功、实现差异发展、个性成才，也为其他学科实施走班制分层教学做了有益的探索，积累了宝贵经验，丰厚了学校的科研成果。今后我们将不断地总结、反思，继续探索、深化改革，用创新的力量促进学校教育教学的进一步发展。

参考文献：

[1]杨   舟.“走班制”分层教学模式国内外文献研究初探[J].时代教育，2014，（18）：50.

[2]李海林.走班制为什么成为必然——对美国中学教学组织方式的理解[J].上海教育，2015，（6）：62～65.

[3]張永华.分层走班 差异发展[J].未来教育家，2016，（5）：12～14.

[4]高新桥.太平路中学分层走班教学的实践探索[J].中小学校长，2015，（5）：41～45.