基于“走班制”背景下的高中数学分层教学策略研究

刘美清

摘要：走班作为一种与传统的教学授课制不同的班级教学制度，在走班制下，学生不再归属于固定的班级，在这种制度下，学生通过自身不同的需要进行课程的选择，与传统死板僵硬的教学方式不同让学生拥有了更多的选择性。本文主要探究在走班制背景下进行分层教学的措施，从而为提升学生的学习效率而努力。

关键词：走班制背景;高中数学;分层教学;教学策略;研究分析

在实践走班制这一学习模式的时候，教师可以将其与分层教学实现最大程度的贴合，具体而言，教师在开设不同的课程时，可以参考学生的学习差异性，开设有梯度的班级，使得班级的授课方式符合自己班级学生学情，才能帮助学生展开针对性的学习。

一、设计最具有针对性的分层作业

对学生学习而言，写作业的过程是巩固吸收知识的过程，在走班制背景下，教师也要根据日常的教学任务布置给学生不同的作业，以此引导学生自主地巩固课堂所学。

以教学数学教材必修第二册第一章《三角函数》知识为例，这一单元的主要内容就是各类三角函数，有一定的学习难度，教师在集体备课的时候要注意结合实际教学情况。如在数学成绩相对较好的班级中，教师在课后要布置一些相对有启发意义的作业，从而帮助他们巩固所学知识。这就要求教师在课后要布置一些具有难度的练习题：“课后完成第四页练习题B组，并提交作业。”在基础相对中等的班级，教师进行作用作业布置要注重知识点的巩固，更好的理解知识点。在基础相对薄弱的班级，教师要以基础知识为侧重点，选择最基础的题目。由于该类学生的学习进度本身就比较慢，教师应该进行重复考虑，实时的降低难度，帮助学生理解。教师向此类学生布置相关要求：“根据所学内容完成第3页练习部分的第2题‘周期函数y=f（x）的图像如图，求解函数y=f（x）的周期，并写出函数y=f（x）的解析式’”这个题目相对比较基础，学生在完成该题的时候往往能够复习相关的知识点，巩固知识。因此，教师在布置练习作业的时候根据学习情况进行合理作业布置，以帮助学生能够借助完成作业的过程提升自己的能力，巩固基础知识。

二、设计科学合理的分层教学目标

在走班制的背景下，教师可以将这一班级制度与分层教学实现最大程度的融合，基于不同班级学生的实际学情开展数学教学，让教学更加针对有效，教学目标更加明确。

以教学《平面向量及其应用为例》这一章节为例，由于不同的班级学习兴趣点与学习基础不一样，教师在设计教学目标的时候要注重学习的梯度与过程。在学习进度比较快的班级，教师进行教学过程中可以从两个方面进行考虑——速度和数量。教师在课前向学生布置要求：“掌握向量的基本定義，以及具体的计算方法，并完成相应的检测题目。”教师根据这个目标为学生布置题目：若向量a、b满足|a|=|b|=l，a与b的夹角为120，则|a-b|的值是什么？教师借助学生的回答来检验学生的知识掌握水平。对于学习进度较慢的班级，教师进行目标设置时要结合学生的实际情况以基础性和理解性为主，从而为学生后续的学习奠定基础。比如，在讲解向量的加法的时候，为了让学生理解|ab| +|bc|=|ac|这一公式，教师要为学生讲解其中的原理，唯有如此，他们才能将其运用到做题过程中。总之，教师在授课之前就要针对本班的学习特点设计最佳的教学目标，并在目标的指引下开展学习活动。

三、选择充实完善的分层教学问题

设计合适的问题情境是提高学生学习水平的重要教学方法，当学生对问题有所思考时，学生的学习效率与效果才能够得到提升。因此教师需要根据学生的实际情况进行情境的设置，让学生的思考过程变成学习知识的过程。在不同的班级内，教师要针对学生的特点进行有针对性的提问。

以教学《平面向量及其应用为例》这一章节，教师首先要求每个学生思考这些问题，然后引导学生分享他们的回答，在邀请学生分享他们的答案的时候，教师要有针对性地提问，在基础较差的班级要选择提问一些比较简单的题目“向量的运算规律是什么？如何运用这些规律进行做题？请你说出解决此类题目的过程和想法。”在学习水平比较高的班级，教师要题目较有难度的题目从而激活学生的深度思维，让学生探究基础知识背后的内容。比如，教师向学生提问：“已知点D是ABC的边BC上的点，BD=2DC过D作直线 l交直线AB，AC于点E，F，若AE=λAB，AF=μAC，其中λ>0，p>0，则λ+2p的最小值是_。”教师不仅要提出具有难度的题目，还要让学生运用多种方法解决该题目。所以说，作为数学教师，要根据学生的水平能力采取不同的问题进行引导，以此激发他们学习数学的自信心。

四、结语

我国很久之前便有了因材施教的传统，学生本身就有自己的学习特点，为了有效明确教学目标与质量，在进行教学时充分考虑学生间的不同情况对学生进行分层教学，以帮助学生逐渐培养对于学习的兴趣，帮助学生实现更好的发展。尤其是在走班制的背景下，高中数学教师要不断调整教学方法和手段。

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