随文练笔，理想交汇

【摘要】阅读和写作是密不可分的两部分内容。在小学语文阅读教学过程中，渗透写作教学，以随文练笔的形式开展，有利于提高学生写作能力，加强学生对语言的理解和感悟能力，提高小学语文阅读教学水平。

【关键词】小学语文;阅读;写作教学;随文练笔

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新课改的不断深入推进，教学形式越来越丰富，传统的灌输式教学已经无法满足要求，在教学过程中，更注重对学生的引导和启发，帮助学生增长知识，提高各项综合能力。所以在小学语文阅读教学过程中，还应注重写作教学的渗透，通过随文练笔，使得学生掌握更多的写作方法，积累更多的写作素材，同时也能够引导学生更准确地把握文章的中心思想，加强学生对文章的理解，促进学生阅读和写作的不断进步。

一、选取经典文章，指导学生仿写

小学语文课本中的大多课文都是名家作品，具有较大的文学价值，为学生的写作提供了最好范例。所以在小学语文阅读教学过程中，教师不仅要引导学生识字、理解字义，同时还应对文章的语言特点进行分析，并进行仿写，提高学生的文字能力。仿写是小学生提高写作能力的一项重要途径，也是随文练笔的基本形式，实现阅读向写作的过渡，使得学生能够掌握更多的词语语法，提高学生语言水平和写作能力。

（一）句子仿写

小学语文中的大多数文章都有一些经典句式，仿写经典句式，可以规范语言和积累写作经验，提高学生文字运用能力。小学阶段需要仿写的句式有感叹句、陈述句、比喻句、排比句等等。例如在学习《大青树下的小学》这一课时，文章中有的是排比句“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的”;有的是拟人句“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得绚丽多彩”“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”。教师在学习课文时，就可以引导学生练习排比句、拟人句，通过练习，加强学生对文章的理解，提高学生的语言文字能力。

（二）段落仿写

学生经过句子仿写之后，开展段落仿写，通过段落仿写，能够让学生了解段落与句子之间的结构，提高学生的写作水平。段落构成的方式有很多种形式，包括总分、总分总等，例如在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，主要采用的总、分、总的模式，文章首个段落概况整个文章，然后中间几个段落对西沙群岛的海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟进行描述，最后总结文章。这种总分总的方式，使得文章内容更加清晰，学生在写作时，可以运用总分总的方式进行写作。

（三）篇章仿写

在小学语文阅读过程中，如果遇到优秀的文章，教师可以引导学生进行篇章的仿写。一般让学生进行仿写的文章，应是与学生的实际生活相关联的文章，有利于学生理解，便于学生进行仿写，通过仿写的方式来记录事物和生活。对于篇章的仿写，主要是引导学生对文章写作架构进行仿写。可以对不同类型的文章进行仿写。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一课时，教师就可以仿写这篇文章，描写一些写景的文章;在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以引导学生描写植物。

二、利用文章中的留白，进行文本拓展

小学语文中的一些文章布置了留白，留下了文章的未尽之言，为学生留下了许多的想象空间。对此，教师可以利用文章中的留白，进行文本拓展，引导学生发挥自己的想象力，运用生活经验，填补文章的留白，以提高学生的文字能力。

（一）填补空白

小学语文教材中的一些文章语言简练、含蓄，部分内容出现空白，在阅读教学过程中，教师应引导学生积极地思考，加强学生对文章内容的理解，使得学生在填补空白时，能够有写作灵感。例如在学习《难忘的泼水节》这一课时，这篇课文配上了一整页的插图。因此在学习这篇课文时，教师应运用插图，引导学生对文章内容进行理解。而对于插图，教师可以根据插图，发挥自己的想象力，对这篇文章内容进一步丰富描写，锻炼学生的写作能力。

（二）扩展情节

在语文阅读教学过程中，教师还应引导学生在理解课文的内涵上，对一些含义丰富关键句子进行扩写，以扩展文本内容。例如在学习《小马过河》这一课时，教师可以引导学生写一写小马过河以后，回到家以后，小马会对自己的妈妈说什么。学生发挥自己的想象力，进行文章的续写。又如在学习《狐假虎威》这一课时，教师让学生写一写生活中的一些狐假虎威的现象，通过文章的写作，既能够锻炼学生的写作能力，同时还能够加强学生对“狐假虎威”这个成语的认识，更好地理解《狐假虎威》这个故事蕴含的道理。

（三）换位改写

换位改写也是随文练笔的一种形式，它主要对原文的表达方式、结构、表达方式进行改写。例如在学习《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事时，教师可以引导学生将其改写成剧本;又如在学习《晓出净慈寺送林子方》时，将其改写成故事。

三、增加文本感悟，深化文本内容

在小学语文阅读教学过程中进行随文练笔，还应根据学生的年龄特点、认知心理，对文章内容进行细读，加强对文章内容的感悟，并找到恰当时机，指导学生进行练笔。学生练笔时，可以融入自己的生活经验和感悟，使得写作更加具有真情实感。

（一）小结抒怀

教师引导学生进行随文练笔时，必须在充分理解文本的基础上进行，加强学生对文章内容的感悟，引导学生对文章的认识和感悟，通过写作增强学生的表达能力。例如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以引导学生对文章进行感悟，学生可以先谈谈对文章的感悟，带给自己的启发，之后教师可以让学生将自己的感悟写下来，加强学生的写作能力。

（二）文尾续写

一些文章文尾较为含蓄，教师可以引导学生对文章的文尾进行思考，并发挥自己的想象，对故事的趋势进行预测，让学生对文尾进行续写，进一步感悟文本。例如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课时，教师可以针对课文提出问题：“你上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”

（三）读后感言

小学语文教材的文章往往能够给学生带来启发，对学生身心发展具有重要作用。所以在小學语文教学过程中，教师可以针对文章的内容，简单地写一写给自己带来的启发。例如在学习《司马光》这一课时，教师就可以让学生写一写给自己带来的启示，自己今后应该怎么做。实现课堂上的随文练笔。

总之，在小学语文阅读教学过程中，应加强写作教学的渗透，做到随文练笔，加强学生对文章内容的感悟，不断提高学生的写作能力以及阅读能力，提升学生的文学素养。这就要求教师应加强对学生的正确引导，通过文章续写、文章改写等方式，不断锻炼学生的写作能力，提高学生的写作效果以及阅读效果。

参考文献

[1]周显英.小学语文批注式阅读教学浅谈[J].新课程（小学），2015（3）.

[2]许丽珍.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2013（13）.

作者简介：叶玉萍，女，1977年生，福建省南平市松溪县，本科，小教一级，研究方向为小学语文（部编人教版）。