文言文教学中如何做好小群文阅读

顾小燕

【摘要】随着时代的不断进步，我国的经济稳步提升，教育事业也在稳步推进，在我国越来越重视汉语的教育，这是我们国家民族觉醒的重要节点，在进行语文教学的过程中，文言文作为优秀传统文化得以流传，对我们学生的学习能力的培养，语言文字的感知渗透是非常重要的，高中是学生们正式接触文言文的关键时期，也是学生在文言文基础工作中的奠基，在高中文言文的教学中，教师只有把握好相应的对策，才能真正將阅读文言文、理解文言文的功力做牢、做实，高中的语文教师可以采用小群文阅读的模式进行教学，有助于学生们的理解和渗透。

【关键词】高中语文;群文阅读;语文教学;文言文教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文在教学的过程中具有举足轻重的地位。在高中文言文的教学中，学生对语言文字的贯彻是非常重要的。文言文阅读针对高中学生来说是具有一定难度的，在阅读的内容和阅读的字眼上，都比现代文阅读有了很大的提升。要想在高中文言文阅读中能有所提升，教师应对群文阅读的模式进行探究，而群文阅读主要是将具有特征的文章组合后进行阅读，从而提升学生对于关键阅读知识的理解，将学生的阅读能力进行集中培养和训练，增加学生的阅读量，促进文言文的理解。

一、高中文言文小群文阅读的重要意义

高中的学生正处于身心发展的关键时期，学生们思想上的成熟导致学生们在认识世界和发现世界的道路中有了自己独特的认知，也是学生们形成自觉意识的关键行动。在高中文言文阅读教学是教师们头疼的部分，同时也是学生们比较头疼的内容，作为现代人，要想转换思维和方向，用古代人思考问题的方式进行思考。因此，教师利用小群文阅读，能让学生根据教师提出的议题，在规定的时间内进行多篇文言文的阅读。由于高中生年龄的限制，可以将3—4篇的阅读量完成得较好，阅读会让学生增加阅读面，提升阅读速度，产生文言文语感。

（一）能增加高中生文言文的阅读量

高中生在进行文言文学习的时候，往往是一篇文言文进行单一的阅读，在阅读量上比较少，而且每个学期安排的文言文教学就比较少，在学生学习的过程中是有明显的量上的不足。教师在进行群文安排的时候，可以安排相似文言文3—4篇，内容相关联，经过特定的组合进行阅读，明显提升了高中生文言文的阅读量。

（二）能增加高中生文言文的阅读速度

群文阅读是针对几篇文言文的综合型阅读，在阅读的时间上是有严格的控制的。因此，在进行群文阅读中，学生能逐渐加快自己对文言文的阅读速度，提升阅读的效率。

（三）能提升高中生文言文的阅读兴趣

针对单一的文言文课内阅读，教师就会更加注重文言文阅读的咬文嚼字工作和背诵工作，这样的阅读方式是非常枯燥的，学生会对难懂的文言文产生抵抗的情绪，如果教师能将群文阅读的形式增加进来，让学生能进行文言文的内部整合，学生会增加阅读兴趣，提升阅读的欲望，同时教师能根据学生的喜好进行议题的安排，这更能体现学生的意志和思想，对小学生自主阅读能力的培养是非常有效的。

二、高中文言文教学小群文阅读的应用分析

新课程改革的力度不断加大，对学生综合能力培养的方式也不断加快，学生在进行语文学习的时候，也是应该顺应新形势进行新方法的探讨。小群文阅读的模式将文言文的学习效率逐渐提升起来，也逐渐增加了教师的教课兴趣，提升了学生的学习兴趣，逐渐产生了一种内生的动力，让文言文阅读更加具有规范性作用，这是培养阅读能力、阅读速度、阅读效率的关键手段，也是提升学生阅读水平的重要方式。

（一）根据类型分类法进行文言文小群文阅读

语文课堂是生动的，也是具有挑战性的，在语文的课堂中，学生能学到很多关于大千世界的知识，也能在语文知识的海洋中看到很多古代的知识，感受古代文明。我们知道在文言文中也分着很多的类型，同时也讲究很多的分类方式，我们学习文言文不是一蹴而就的，很多的情况下都是经过日积月累的点滴，将很多细小的知识统筹起来，成为我们最后心里的知识面。例如，在高中语文苏教版必修一的文言文教学中，教师在讲到关于《赤壁赋》的相关文言文内容时，我们知道，其中有写到夜游赤壁的情景，也有写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，同时也写到了关于客人对人生短促无常的感叹。苏轼仿佛也是在暗示自己被贬官的失意的情感，这时如果对文章进行单一的讲解，那对这种类型的文章还是有很多的，无论是课内的还是课外的，教师都能拿出来进行群文阅读，如我们能将苏轼不同时期的文言文《水调歌头·中秋》《赤壁赋》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《记承天寺夜游》等相关的文言文进行对比阅读，学生能将苏轼不同时期的情况进行了解，进而就能将文章所想表达的意思给自行归纳出来，这比学生单独啃《赤壁赋》这一篇文章效率要高得多，教师能通过议题的确定，让学生进行有中心的阅读，进而体验文言文的独特魅力，提升文言文阅读的效率。

（二）增加文言文阅读的顺序性，提升阅读的效率

在传统的阅读教学中，文言文阅读总是被割裂开来，教师们单纯进行文言文的探索活动，学生在进行文言文的探索过程中也是根据教师的节奏进行控制，但是我们经过实践发现，杂乱无章的阅读教学是不利于文言文阅读发展的进程的。因此，在进行文言文阅读教学的过程中，要增加文章群文阅读的有序性，根据难易程度和长短进行顺序阅读，让高中生能找到群文阅读的主题，并且根据一定的顺序，进行循序渐进的学习。苏教版课本在进行难易度安排的时候就是按照年级进行相应的安排，在教师进行群文阅读安排时，可以根据学生的学习兴趣和学习效果进行自行安排，提升群文阅读的效果。我们能对《锦瑟》《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》进行小群文阅读安排，让学生将类似的文章进行共同阅读，不断提升文章的阅读分析能力。

（三）课内外联合进行群文阅读，促进高中生的阅读水平

学生在进行群文阅读的过程中，教师的引导是非常重要的，在教师的引导下，学生能通过与教师共同确定议题，再到群文阅读的知识面拓展，都是学生提升阅读能力的关键手段，也是学生在进行文言文渗透方面的关键能力。例如，在高中语文苏教版必修五文言文《逍遥游》的教学中，“逍遥游”是庄子的人生理想，是庄子人生论的核心内容。“逍遥游”是指“无所待而游无穷”，对世俗之物无所依赖，与自然化而为一，不受任何束缚自由地游于世间。教师在设计群文阅读的时候，一定要把握好庄子哲学思想的相关部分，在进行群文阅读的挑选对象时，可以进行课内外联合挑选，将课外的优秀《庄子》集合中的文言文进行整合，让学生进行联合阅读，可以挑选《齐物论》《养生主》《秋水》中的节选段落等进行群文阅读，提升高中生对文言文的理解，并且将群文阅读中的课内外归纳能力做到位，提升学生阅读水平和阅读能力。

三、小结

群文阅读关键是针对确定的阅读内容进行相关联的类别阅读，教师和学生对提出的问题进行讨论，制定适合学生的阅读方式，增加学生的阅读面，让学生在群文阅读的过程中能提升阅读的速度，理解文言文中字词句的含义，体会文言文阅读的内涵，把握文言文阅读的技巧。

参考文献

[1]周新民，杨诏棋.高中文言文个性化阅读教学策略探究[J].现代语文（教学研究），2014（4）.

[2]王君，房卫华，张丽.用小群文阅读实现文言文教学文化渗透——《在孙权的朋友圈学习有效沟通》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2017（26）.

[3]林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015（13）.