关注阅读理解 根植核心素养

阮芳燕

小学低年级语文教学对基础知识的教学比较重视，往往忽略阅读理解能力的培养，教师也往往容易忽视阅读理解的训练，直接影响了学生阅读理解水平的提升。到了小学中高年级阶段，学生阅读量多了，但阅读理解能力的偏低，成为制约学生语文学习能力提升的一个瓶颈。

因此我结合实践，从系统性的角度出发，对低年级阅读理解学习的问题进行深刻反思，形成具有较强可行性的创新策略，为其今后的成长开辟新的道路。

一、基于基础，发展阅读水平

在小学语文教学过程中，教师应重视学生基础能力的培养，提高学生的识字能力，指导学生有一个良好的识字习惯，并且能够运用基本的工具书，辅助自身开展阅读活动。在实践教学中，教师要重点强调学生阅读方法的学习，让学生能够在识字不多的情况下，借助各种辅助工具书，完成简单内容的阅读理解，并鼓励学生进行一些图文并茂内容的学习和阅读，让学生学会运用多种多样的信息载体，进行综合性的阅读理解，并指导学生对生活中常见的图文进行理解。

如二年级语文《蜘蛛开店》教学时，教学指导学生分类识字，关联记忆。从课题开始，指导学生识字“店”，在此基础上，引导学生认读“商店”和“顾客”两词。结合识字，弄清字义，了解故事中的商品和顾客。经过识字，结合内容，使学生理解每位顾客的特点：河马大大的嘴、长颈鹿长长的脖、蜈蚣的脚特别多。

结合字词教学的基础，使学生在学习中，应地制宜的进行阅读理解，产生对阅读理解的正确认识，并养成良好的自主阅读的习惯，能够运用自己所学的语文知识，解决实际的阅读理解问题，在持续的学习过程中，激发学习兴趣，彻底摆脱了兴趣不足的负面影响。

二、创新教学，提升阅读能力

在实践教学中，教师要重视阅读理解教学方法的创新，积极引入多媒体教学、移动教学、微课教学等创新教学形式。通过教学形式的有效创新，吸引学生关注，使其能够投身到相关内容的阅读理解中去，在进行动物、季节、故事等相关的课文学习时，教师就可以通过多种多样的教学形式，构建一个更真实的教学情境，让学生能在情境化的学习中进行深度的理解，建立课文与生活的直接关联，从而实现自身阅读能力，培养效果的进一步提高。

如一年级语文“小猴子下山”教学时，教师通过猜谜语引入新课，激发学生的学习兴趣。

师：小朋友们会猜谜语吧？老师这儿有一个谜语，你能猜一猜吗？

出示：上肢和下肢都是手，有时爬来有时走，走时像个人，爬时像只狗。

学生猜：猴子

师：大家猜得不错，今天我们就来学习一个与小猴子有关的故事。

揭题：小猴子下山

接着，教师播放小猴子下山的动画片，在播放前教师引导学生：小猴子下山会有哪些有趣的故事呢？

在此基础上，教师让学生自主阅读文本内容，进行相关的理解。

教师联系学生的生活实际，图文并茂，利用多媒体动画，调动学生的积极性，促进学生的理解。

三、拓展延伸，升华思维品质

在扩展课外阅读方面，教师可根据学生的兴趣特点为学生提供相应的拓展阅读内容，倡导家里亲子阅读，营造读书氛围，让课外学习有效落地。一方面，教师要对学生的兴趣偏好进行深入调查，根据学生个体的表现情况，确立每个学生的兴趣特点，搜集学生个性发展所需的阅读材料，重视小学生群体的特征，能够选取与学生兴趣相符、图文并茂、表现形式更为灵活的阅读材料，以确保其在阅读活动中始终能够得到积极的反馈，不断提高其阅读兴趣。

如在小学低年级阶段，教师可以让孩子读适龄的“儿童文学名著”，既培兴趣又养品味。让孩子接触一些经受得起时间检验的语言大师、名家的典范作品，这对培养孩子纯正的语言趣味、感觉、习惯，真的是很有帮助，而且能让孩子受益终生。引导家长为学生的课外拓展阅读提供一些基础性保障，要求家长对家庭环境进行一些灵活的调整，确保学生能够在课外阅读活动过程中得到基本的物质保障，并鼓励家长为学生提供一些课外阅读材料，不断巩固学生课外阅读的效果。

综上所述，教师要从学生的实际情况出发，在实践教学的过程里，可以根据学生的兴趣，使学生能够掌握自主阅读的能力，并在实践活动能有效、自主地完成阅读，学生的阅读兴趣有了显著的提升，能够根据教师的指导，主动完成课内外的阅读学习任务，积累閱读量，小学低年级学生阅读理解能力得以提升，良好的思维品质得以形成。

（江苏省苏州市吴江区坛丘小学）