高中历史教学中巧用地方史资料培养学生家国情怀——以福州地区为例

庄爱平

（闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

《普通高中历史课程标准（2017年版）》注重发挥历史学科立德树人的教育功能，培养和提高学生的历史学科核心素养。其对历史学科核心素养界定为：“学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的正确观念、必备品格和关键能力。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的内容，而家国情怀是这些素养中价值追求的目标。在这种背景下，如何通过高中历史的有效教学，激发学生爱国爱乡情怀，成为历史教育工作者必须面对的问题。福州地区地方史资料丰富，地域特色显著。教学实践表明，学生在学习中往往对有关自己家乡的人和事更感兴趣，因而在高中历史教学中巧用地方史资料能帮助学生从直接表达对家、乡的爱，上升到对国家的爱，从而培养学生的家国情怀。

一、福州地区丰富的地方史资源

所谓的地方史，指的是把某一个特定的区域作为研究对象，充分利用当地各种史料进行的历史研究。［1］在高中历史教学中巧用地方史资料，对培养学生的家国情怀大有帮助。

笔者就职于闽侯县教师进修学校，隶属福州市，学校坐落在美丽的闽江之畔——闽侯县甘蔗镇。福州是一座有着2000多年悠久历史的文化名城，作为近代最早开放的五口通商城市之一以及十一届三中全会以后首批14个对外开放的沿海港口城市之一，古往今来，这座城市自然而然有了丰富的历史文化积淀。闽侯县早在5000多年前就有先民昙石山人在境内生息繁衍。侯官县名最早出现于东汉建安元年（196年），闽县之称则始于隋开皇十二年（592年），并列为全省首邑，直至闽侯县成立仍未变更，固闽侯有“八闽首邑”之称。［2］历史文化内涵给予了当地丰富的地方史资源。除此之外，福州地区鲜明特色的文化还令人为之侧目。昙石山文化、船政文化、三坊七巷文化、寿山石文化等都是中华民族优秀传统文化的一部分。这些地方史资料都可以作为历史教学的辅助资源，让学生在主观感受中，精神世界得到升华。

二、地方史资料培养家国情怀的应用

（一）课堂教学中巧用

课堂上，教师是历史的叙述者、教材的建构者、学生思想情感的引领者；学生则是历史的学习者、思想情感的领悟者。［3］师生之间应该形成一种交互式，相互成就的关系。但在实际课堂上，我们经常没能看到这种关系的产生。有一个重要的原因就是教师课堂选用的材料缺少对学生生活经验的积累，从而使师生之间缺乏沟通的桥梁。在历史课堂教学中巧用地方史资料，事实上就是在搭建教师与学生之间沟通的桥梁，从而产生情感共鸣。例如，笔者在讲授人民版《近代中国资本主义的曲折发展》这一专题时，就打破教材的框架，以福州三坊七巷“电光刘”刘氏家族企业的兴衰来折射近代中国历史转折大背景下,民族资本主义企业的起起伏伏。学生在这个专题的学习中，通过感受民族企业家自强不息的抗争精神，进一步激发民族凝聚力和向心力，达到了培养家国情怀的目的。

（二）试题命制中巧用

历史教学中试题命制能起到反馈教师教学和学生学习情况，同时更好地指导教学的作用。把地方史资料巧用在试题命制中，不但赋予试题的评价功能，也有利于提升其育人功能，从而培养家国情怀。

笔者在讲授明清时期商品经济的发展，农产品商品化程度的提高以及资本主义萌芽的产生这部分课程内容时，就巧用了地方史资料。授课过程中先通过文献资料以及现今一些地名的沿革说明闽侯县上街镇蔗洲村制糖业以及闽侯地区一些经济作物的种植状况。课后命制试题：“闽种荔枝、龙眼家，多不自采。吴越之地商人，春起即人资，估价其园。吴越称断，闽人称模……他日摘焙，与模人所估不甚远。”［4］这则材料反映了：A.当地荔枝、龙眼种植水平比较低下；B.商业资本介入农村生产领域；C.吴越与闽商业往来密切；D.种植户与模者之间出现雇佣关系。通过这道试题的命制，尤其是学生对地方史资料的阅读，深刻感受到明清时期家乡商品经济的发展，而这种发展又为近代福州地区政治、思想文化的发展奠定了基础，最终推动近代福州走向全国乃至世界。学生由对家乡的认同感上升到对祖国的认同感和广阔的国际视野，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（三）研究性学习中巧用

研究性学习是普通高中课程学习计划中重要的一部分，它以课题研究的方式引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生独立思考和交流合作的能力。［5］研究性学习主张学生的学习是自主的，只有提高学生学习历史的兴趣才能激发他们学习的主动性。地方史资料来源于学生的生活，在课题选择过程中如果能结合地方史内容就能更充分发挥学生的主动性，从而大大提高课题研究的质量。例如，笔者在讲授人民版《中国近现代物质生活和社会习俗的变迁》这一专题的时候，就抛转引玉，给学生提供了大量关于福州地区地方史资料。果然，学生产生了浓厚的兴趣。接着笔者在指导学生做研究性学习选题的时候，就搜集了这一部分的素材，制定了研究性学习备选课题：（见表1）

表1

学生根据上述备选课题结合身边物质生活变迁的体会，确定小组课题《福州近代史的缩影——仓山老建筑》。在研究性学习过程中，学生了解了近代福州的历史，知道了“万国建筑博物馆”的由来，对烟台山历史文化风貌区的建设还提出了一些合理化的意见或建议。在这个过程中，学生既加深对身边历史学习的体会，又有助于对课堂知识的掌握。正如一位同学所说：“了解了福州的近代文化，我更爱福州了。”

三、地方史资料选用注意事项

（一）注意地方史资料选用的严谨性

地方史资料非常丰富，可能是一些有形资料，例如地方志、族谱、碑刻、遗址、出土文物等；也可能是一些无形资料，例如民间传说、歌谣、谚语、俗语等。这就需要对地方史资料进行甄别和筛选，不要选用一些明显出错和失真或者未经考证的史料，注意资料选用的严谨性。例如笔者在高一下学期上到《中国近现代物质生活和社会习俗的变迁》这一专题时，以福州三大才女之一林徽因这个人物为切入点，从她不同时期着装的变化来阐释近代妇女服饰的变革，以她的婚姻来探讨近代社会习俗的变革。在备课过程中，发现林徽因婚后回过一次故乡福州，考虑到学生可能会比较感兴趣她回福州住在哪里。但是搜集资料的时候却发现具体住处有各种版本的说法，未经考证，所以就不予采用。对待地方史资料的严谨态度也体现教师求真务实的学术精神，自然也会对学生起到潜移默化的作用。

（二）注意地方史资料选用的关联性

关联性指的是有些地方史资料涉及到的历史事件的发生可能未必在福州，但是却是福州人在外地经历的事件，比如民族英雄林则徐，中国工人运动的先驱林祥谦等；有些历史人物可能未必是福州人，但存在他们与福州有关的历史事件，比如戚继光抗倭。这样的地方史资料可以选用在教学中。例如福州地区的特色小吃光饼和锅边的由来都跟戚继光有关系，那么在教学中涉及到，学生肯定会大感兴趣，原来历史就在身边，自然生发出对家乡的爱来。

总之，地方史资料应用得好，可以作为教科书很好的补充，同时也符合当前高中历史学科核心素养的要求。但是，目前可能没有哪所学校有现成的地方史教材，这就需要教师在课堂之外去寻找资料作以补充，加以合理利用。工程之大不是一人之力能完成的。最好能集中一个学校教研组，甚至一个地区学科工作室来牵头。