内地新疆班学生心理健康状况及原因分析——以安徽某医学院校为例

唐小丽，吴承红

（1.安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052；2.扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225000）

为加速新疆的发展，培养少数民族专业技术人才，自2011年至今，国家利用内地教学资源的优势，在内地开办新疆班职业教育。随着职业教育的不断深入，内职班的办学与发展也面临着挑战，新疆班学生虽具有一般学生的普遍性，但是作为一个特殊的学生群体，加上大多数学生又处于青春期阶段，他们远离家乡来到内地求学，长期和内地学生混合住在一个寝室，每年只有暑假一次回家机会，远离父母的温暖，缺少家庭的关爱，又有语言沟通、民族文化差异、饮食习惯、家庭经济状况等问题，加上在青春期这个特定的年龄阶段，他们容易产生各种各样的情绪和心理问题。这对他们的学习和工作会产生怎么样的心理压力和负担呢？本研究为了解新疆班学生的基本心理健康状况，并探讨引起新疆班学生心理健康水平差异的原因，选择适合于新疆班学生的心理健康教育课程。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取某医学院校新疆班一、二年级全体学生200人作为被试参与调查，整群随机从内地普通班一年级、二年级各选取两个班共200名学生作为对照研究对象进行问卷调查，了解新疆班学生的心理健康现状。

1.2 研究方法

为切实了解新疆班学生的基本心理健康状况，我们采用整群抽样的方法，按班级抽取，整体了解学生的心理健康现状，从而分析新疆班学生的心理健康现状。本研究采用问卷调查法和访谈法进行。

通过自编一般个人基本情况调查问卷，该问卷共30道题目，分析不同人口学因素对心理健康的影响；采用《症状自评量表》（SCL-90）[1]对学生进行心理健康状况的调查研究。

在进行SCL-90量表测试的基础上，我们还专门选取30名比较有典型性和代表性的新疆班学生、新疆教师、本地专职辅导员等进行一对一访谈，找出新疆班学生心理健康现状产生的原因。试图全面、深入把握当前新疆班学生的心理健康现状。

2 研究具体步骤和资料分析

2.1 施测步骤

在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和个人基本情况问卷调查表的要求向被试交代清楚，然后让其做出自我评定，并认真填写。由于新疆班少数学生对于部分汉语理解有困难，有专门的工作人员按量表题目每一项读给新疆班学生听，对极个别新疆班一年级新生确实存在汉语理解非常困难的，由新疆班教师不带任何暗示将问题本身的意思转达给他们，并由他们自己根据自己的情况进行选择。将调查对象的SCL-90、个人基本情况问卷调查表的数据进行整理核对，对无效问卷进行排除，形成正确的数据信息。新疆班学生收回有效问卷187份，内地班学生收回有效问卷166份。

2.2 数据处理

采用SPSS19.0统计学软件，采取定量和定性相结合的研究方法，通过比较（±s）来衡量差异并进行数据处理。

3 新疆班学生心理健康状况的调查结果

3.1 新疆班学生的整体心理健康现状（见表1）

用SCL-90量表测量的新疆班187名学生的SCL-90个因子分中，学生中出现较多的心理问题依次是其他（主要指饮食睡眠问题）（69.0%）、强迫（59.9%）、抑郁（56.7%）、人际关系敏感（56.1%）、焦虑（46.0%），详见表1。数据结果表明，新疆班学生在强迫、抑郁、人际关系紧张与敏感、焦虑等这几项因子中存在轻度、中度甚至严重的症状的比例较高。

表1 新疆班学生SCL-90各因子轻度、中度、重度及严重心理异常分布情况

3.2 新疆班学生SCL-90因子分与全国常模的比较（见表2）

通过新疆班学生的SCL-90与全国常模比较发现，其各项因子分均高于全国常模，通过进一步检验，发现抑郁、焦虑、躯体化、精神病性、强迫、恐怖、人际关系敏感等因子P值均小于0.05，有显著性差异。其中抑郁和焦虑两个因子P值均小于0.01，有极显著性差异。

表2 新疆班学生SCL-90因子分与全国常模的比较（±s，分）

表2 新疆班学生SCL-90因子分与全国常模的比较（±s，分）

因子躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性新疆班（n=187）1.51±0.761.85±0.861.90±0.971.76±0.781.62±0.801.56±0.701.45±0.671.58±0.771.44±0.70全国常模（n=1388）1.34±0.491.69±0.611.76±0.071.57±0.611.42±0.431.50±0.571.33±0.471.52±0.601.30±0.47 t P 3.0052.5462.0313.3053.4391.0912.5291.1212.8250.0030.0120.0440.0010.0010.2770.0120.2640.005

3.3 新疆班学生SCL-90因子分与内地普通班学生的比较（见表3）

表3 新疆班学生SCL-90因子分与内地普通班学生的比较（±s，分）

表3 新疆班学生SCL-90因子分与内地普通班学生的比较（±s，分）

因子躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他新疆班（n=187）1.51±0.761.85±0.861.90±0.971.76±0.781.62±0.801.56±0.701.45±0.671.58±0.771.44±0.701.87±0.74内地普通班（n=166）1.69±0.721.66±0.911.70±0.801.58±0.821.44±0.691.67±0.691.31±0.681.73±0.861.60±0.681.70±0.82 t P-2.2522.0582.1172.1222.280-1.5122.033-1.755-2.0792.0030.0250.0400.0350.0350.0230.1310.0430.0800.0380.046

通过表3可以发现，新疆班学生与内地普通班学生相比，人际关系敏感、焦虑、抑郁、强迫、恐怖、其他得分均高于内地普通班。且各因子得分之间有显著性差异（P＜0.05），有统计学意义。另外发现，躯体化和精神病性因子新疆班学生低于内地普通班学生（P＜0.05）。

3.4 不同年级的新疆班学生SCL-90因子分的比较（见表4）

从调查结果来看，新疆班一年级和二年级学生的人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对及其他因子之间比较，差异有统计学意义（P＜0.05），且人际关系敏感和敌对这两项因子有极显著性差异，其余各因子得分之间无差异（P＞0.05）。

表4 不同年级的新疆班学生SCL-90分值的比较（±s，分）

表4 不同年级的新疆班学生SCL-90分值的比较（±s，分）

因子躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他一年级（n=78）1.57±0.771.82±0.842.16±1.081.94±0.781.78±0.901.73±0.761.43±0.721.70±0.831.47±0.702.00±0.74二年级（n=109）1.46±0.761.87±0.881.73±0.841.64±0.771.51±0.701.44±0.641.47±0.651.50±0.711.43±0.701.78±0.72 t 0.949-0.4293.0452.6062.3082.833-0.441.7760.3882.010 P 0.3440.6710.0030.0100.0220.0050.6600.0770.6980.046

3.5 是否是独生子女的新疆班学生SCL-90分值的比较（见表5）

在新疆班独生子女组与非独生子女组的比较中，发现抑郁、敌对、人际关系敏感、焦虑、其他五项因子比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；其他因子比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。说明非独生子女的心理健康水平相对优于独生子女的心理健康水平。

4 新疆班学生心理健康状况的分析讨论与对策

新疆班学生作为一个特殊的群体，他们的心理健康水平现状及影响他们心理健康的因素也一直是我们研究的重点，通过本次调查研究发现，用SCL-90量表测量的新疆班187名学生中出现较多的心理问题依次是其他（主要指饮食睡眠问题）（69.0%）、强迫（59.9%）、抑郁（56.7%）、人际关系敏感（56.1%）、焦虑（46.0%）。数据结果表明，新疆班学生在强迫、抑郁、人际关系紧张与敏感、焦虑等这几项因子中存在轻度、中度甚至严重的症状的比例较高。与党海红等[2]调查的结果相似。

表5 是否是独生子女的新疆班学生SCL-90分值的比较（±s，分）

表5 是否是独生子女的新疆班学生SCL-90分值的比较（±s，分）

0.3450.3640.0270.0010.0340.0040.4750.2010.1820.001因子躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他是（n=34）1.65±0.982.00±1.102.24±1.102.15±0.861.97±1.092.03±0.831.53±0.751.74±0.861.59±0.822.24±0.85否（n=153）1.48±0.711.82±0.801.83±0.921.67±0.741.54±0.701.45±0.631.44±0.661.55±0.741.41±0.661.79±0.68 t P 0.9560.9172.2323.2722.1994.5590.7161.2831.3403.264

新疆班学生的整体心理健康状况不容乐观，通过与全国常模和内地普通班比较，发现新疆班学生的SCL-90中各项因子得分均高于全国常模，其中，抑郁、焦虑、躯体化、精神病性、强迫、恐怖、人际关系敏感均高于全国常模（P＜0.05）。新疆班学生与内地普通班学生相比，焦虑、抑郁、强迫、恐怖、其他等6项因子得分均高于内地普通班，且各因子得分之间有显著性差异（P＜0.05）。另外，躯体化和精神病性因子得分新疆班学生低于内地普通班。以上调查结果显示，新疆班学生的心理健康状况水平总体偏低。

4.1 环境适应带来的心理问题

新疆班的学生从遥远的新疆来到内地，随着时间的推移，好多问题渐渐暴露出来，尤其在心理、生理方面的问题更加突出。新疆班学生的生活每天基本上一成不变，即每天去固定的教室、宿舍、清真食堂，同时，由于和内地学生混合居住，内地学生不同的生活方式、作息制度、气候、学习环境给他们带来饮食、睡眠上更多的不适宜。新疆班学生以上的种种不适，给他们的学习带来了巨大的困难，所以，他们容易紧张、焦虑，遇到问题时又不知道应该怎么处理，逐渐地形成了心理障碍[3]。对此，我们建议探索情感式教学模式，安排汉族学生和少数民族学生同学习、同生活，增进彼此的感情。经过友好的相处，学生之间隔阂也就没有了，各民族学生真正成为一家人。

4.2 特定的年龄阶段带来的影响

前来内地就读的新疆班学生的年龄大多数在15～20岁之间，这个年龄阶段的学生正处于一个进入社会前的适应期，表现为生理发育已基本成熟，但心理发育尚未完全成熟，很容易产生情绪上的不稳定、学习上的不适宜，可能经常会出现一些困惑、迷惘的时候，容易表现为不安、紧张等[4]。同时容易产生强迫、抑郁、人际关系敏感等心理问题。新疆班的学生来到内地后，不适应内地的生活、学习方式，同时由于生活习惯、语言沟通等问题，很容易导致人际关系敏感。特定的年龄阶段再加上长期远离家乡，长期住校生活，当遇到心理问题时，与父母不能及时沟通，与内地同学沟通不畅，从而出现心理健康水平下降。建议根据新疆班学生不同阶段的心理特点，在不同年级、不同阶段有针对性地开展专题心理健康教育讲座。

4.3 远离家乡，缺乏社会支持系统

当新疆班学生刚来到内地时，新鲜和好奇心让他们觉得很激动，但是一段时间后，远离家乡、远离亲人，使他们备受相思之苦，他们在家时有父母的关心、教师的关怀，有熟悉的环境、良好的人际交往，有社会系统的支持，而现在长期生活在内地，缺少父母的关爱，一年才能回家一次，与内地同学间缺少亲密感，在学校，由于他们特殊的面貌和着装，经常让内地学生觉得好奇，这些都使得他们有强烈的自我保护意识。另外，同学之间竞争激烈，让他们比较敏感，与同学、内地学生、教师之间的交往产生距离，有戒备心。而且对于教师在班会上专门批评的某种现象，他们比较容易对号入座，认为教师是在说自己，导致心理承受力更低，从而影响心理健康。研究发现，不同年级的学生心理健康水平也有差异。表4结果显示，新疆班一年级和二年级学生的人际敏感、焦虑、敌对、抑郁及其他因子得分之间有显著性差异（P＜0.05），且人际关系敏感和敌对这两项因子有极显著性差异（P＜0.01），说明新疆班学生在度过一年级的适应期后，到二年级心理健康状况整体有所改善，这与有关的研究报道相似[5]。为了促进新疆班学生同内地班学生交流，将普通内地学生和新疆班学生配对，实行混合居住，互帮互助，大家互相尊重，用平常心对待生活中遇到的各种情况。

4.4 民族文化的个性特点

大方、开朗、热情、豪放，是新疆少数民族特有的性格特征。少数民族独有的文化赋予了他们热情、善良的民族特点，但是他们比较容易冲动、偏激，有时不计后果[6]。新疆班学生大多数来自南疆地区，来到内地后以汉族居住的城市为主，尤其是刚来到内地城市，周围人们对于他们的好奇，让他们不愿意与人交流，对新疆班学生来说，他们远离家乡，远离父母，生活习惯、自然气候、文化习俗、饮食习惯的差异带来的不适应给他们不同程度地带来了压力，而对于大多数学生来说，由于这些生活环境的巨大变化，缺少个人空间去释放和消化这些压力，因此会越来越多地积累负面情绪[7]。这些负面情绪不定时的爆发，使他们自己无法管理好自己的情绪，因此也使他们失去对自我的控制，降低了自信心水平，阻碍了自我的个性发展。建议在业余时间，丰富新疆班学生的生活，如可以利用周末和特殊的节假日（如新疆特色的古尔邦节等），组织聚会，请能歌善舞的新疆学生表演、庆祝等，发挥他们的特长。还可以安排一些体育活动等，使他们在学习之余，可以很好地参加到各项社会实践活动和文艺表演中，提高他们的归属感。