英语分级教学在高职护理专业的深入优化——以北京京北职业技术学院“ABC+1”英语分级教学法为例

陈钢涛，刘志新

（北京京北职业技术学院，北京 101400）

高职护理专业主要培养的是具有专业医学护理知识和技能、具备较强临床护理能力的应用型护理人才。随着医学教育、医护行业日趋国际化，越来越多的院校希望培养具有国际合作、交流与竞争能力的外向型涉外护理人才。目前，高职院校生源呈多样化趋势，且入校时英语基础参差不齐，如果要求护理专业的学生整体掌握涉外护理知识不太现实。就高职护理专业英语教学的现状来看，很多院校的教学内容没有体现层次性和专业性，没能照顾到学生的个体差异和职业需求。因此，如何改进和提升这一专业的英语教学水平、建立一套适合护理学生的英语教学体系应当引起各院校和英语教师的重视和思考。北京京北职业技术学院自2016年9月以来，本着“以人为本，因材施教”的原则，在护理专业实施“ABC+1”英语分级教学法，很大程度上满足了不同英语水平学生的需求。

1 “ABC+1”英语分级教学法

“ABC+1”英语分级教学法是在“三分法”的基础上演变而来。我院新生在入学后要进行英语水平测试，根据学生的英语基础、接受水平、个人意愿，打破入学时按照专业所分的自然班，将全校学生初步分为“ABC”三个级别，重新编班上课。而护理专业在全院英语分级之前，就先根据学生的成绩和意愿分出一个涉外方向的班级，即所谓的“+1”，剩下的学生同其他专业学生一样，被分到“ABC”三个不同的级别。因此，护理专业的学生根据其英语基础等因素，共分为四个级别，即“ABC+1”。

2 “ABC+1”英语分级教学法的理论依据

根据应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（i+1）理论，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，如果语言输入超出学习者的现有水平（i+2），接近（i+0）或低于学习者的现有水平（i-1），学习者就不能获得可理解性输入[1]。分级教学可以确保给不同层次的学生提供最适当的语言输入，即给每个学生提供略高于他们当前水平的语言输入，才能获得最佳效果。我院针对护理专业实施的“ABC+1”英语分级教学，已经最大限度地为不同水平的学生创造了可理解性的语言输入，尽量使每一位学生都能够选择适合自己水平的班级。

3 分级教学的教学目标、教学要求和教材

我院公共英语在一年级开设两个学期，每个学期为64课时。A、B级的教学目标与《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）一致：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。根据A、B级学生的水平差异，在课程的教学要求方面实行分级指导（见《基本要求》2、3）[2]。C级的学生以打好语言基础为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，重视学生的学习进步和学习态度。涉外护理专业学生除了要达到A级的教学目标之外，还需要掌握10个常见护理情景的英语对话，要求教师根据指定教材把护理情景对话和公共英语课程内容有机整合，使教学内容体现职业性。见表1。

表1 各级别使用的教材和教学目标

此外，涉外方向的护理专业在一年级还开设每周2课时的英语口语课程，主要掌握生活中常见的情景对话，使学生敢于张口说英语。二年级开设每周4课时的护理专业英语，通过案例教学和情景教学系统学习护理操作流程中医、护、患之间的英语对话。

4 “ABC+1”英语分级教学的特色

4.1 以“产出导向法”为指导

我们以文秋芳教授“产出导向法”[3]为教学法指导，进一步改革课堂英语教学和任务设置，完成了基于情景和任务的教学设计。首先，结合情景，设置合理的学习任务，通过小组合作、任务展示来驱动学生的英语学习，强化学生说写的输出训练，以此带动学生加大读听的输入总量。这调动了学生英语学习的积极性、主动性、自主性。其次，重构教材，补充实用性、趣味性的阅读材料和视听材料，课堂上教师带领学生进行听说结合、说写结合、读说结合、读写结合的训练。课外，英语教研室精心策划全院学生的“英语朗读者——英语诵读大赛”“我说我秀——英语口语大赛”“激扬文字——英语写作大赛”“超强大脑——英语词汇大赛”等品牌技能赛事，为学生提供能够“产出”的平台和展示综合素质的机会，激发了学生的学习动力，营造了以赛促学、以学强技的良好氛围。

4.2 “ABC+1”英语分级教学的延伸

针对涉外护理专业、AB级成绩较好且学习积极性较高的学生，在二年级开设了每周2课时的选修课程。这部分课程重点训练学生“听、说、读、写”的各项技能，并培养学生的文化文学底蕴，开设的课程有英语、英语口语、英语写作、英美文化。这类课程同时结合每年的技能大赛，为每年市级的“口语比赛”和“写作比赛”培养优秀选手。在三年级第一个学期，学院开设专接本英语辅导课程，学生根据自己的需求自愿报名参加。两个学期的必修课和三个学期的选修课相互结合，强化了学生整体的英语基础，为那些想学习、爱学习的学生提供了进步的渠道，使他们在英语技能、应试技巧和文化素养等方面得到提升，体现了以人为本的科学发展观。

4.3 涉外护理专业英语教学特色

根据我院涉外护理专业对专业英语教学的需求和学生未来的职业发展方向，英语教师与护理专业教师经过多次研讨，本着实用和对接职业能力的原则，对护理专业英语课程进行了改革，将传统的词汇学习变成医院工作情景下的术语应用练习，将阅读理解部分变为护理病例分析学习。教学内容主要包含两个体系：案例教学体系和情景教学体系。案例教学体系包括成人护理案例、母婴护理案例、基础护理案例和护理评估案例。专业英语改变以往以阅读理解和词汇背诵为主要内容，更多的是把语言作为桥梁串联专业知识与技能。情景教学体系包括医护对话场景、护患对话场景、护士交班场景、护士查房场景，记录单书写场景等，教学内容根据不同场景设计课堂对话剧本，供学生角色演练。情景教学体系有利于学生专业技能的提高和职业的发展，学生在实训室的模拟场景中进行真实案例和模拟场景的语言实践，通过案例教学与情景化教学，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，同时可以让学生在语言的实践应用中潜移默化地了解职场。

新的教学模式需要任课教师有很好的课堂组织能力，但更重要的是需要有教学模块的支撑。根据案例教学与情景教学体系的需要，专业英语教师设计开发了对应的语音、视频展示、记录单材料等资源，编写了《护理英语教程》《涉外场景护理》两本校本教材，为我院涉外护理专业提供了丰富的课堂内容和教材支撑，音频和视频的录制弥补了市场上医学术语听力材料不足的缺点，有力地保障了专业英语的教学质量。

4.4 分级教学中的信息化教学

信息技术已经成为教学不可分割的一个有机组成部分，而网络和计算机等仅作为教学的辅助手段已经不能满足教育教学发展的要求。因此，信息技术势必要和英语教学进行有机整合。目前，我院在“ABC+1”英语分级教学中进一步加大和加强“信息化”教学，将教学内容通过更加形象生动的方式呈献给学生，并且利用网络平台，把课程延伸到课前和课后，提高学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力。在信息化教学的背景下，教师在课前整合各类学习资源；课上利用各种信息化技术资源（微课、剪辑视频、PPT、网络共享资源等）和工具（雨课堂、学堂在线等）实施教学，调动学生的学习兴趣和积极性，并实时根据学生学习情况进行针对性教学；在课后，教师可以通过网络平台对课上内容进行内化巩固，提供拓展学习资源，根据学生的情况制定个性化的训练和考核方案，对学生的不同学习情况、学习能力进行更加细致的分层次指导，真正做到“因材施教”。这就使英语教学具备高度的灵活性，能对应学生的小众需求，实现学习定制化、移动化、社交化、多屏化、协作化，能够有效地提高教师的教学效果和学生的学习效率。

英语信息化教学模式的最终目的是为了提高教育质量，推动英语教学效果和教师教学能力的发展。英语信息化教学可以使学生具备自主学习、自主获取信息的能力，扩展学生的听、说、读、写各方面的知识面，提高学生的综合素质，使他们能够得到全方位的发展，提升就业能力和社会竞争能力。

5 访谈和问卷分析

5.1 教师和学生对分级教学的态度

实施英语分级教学之后，英语教师普遍反映学生听课率明显提高；由于学生水平比较接近，课程的进展和活动的开展都比以往更加顺利，教学效果显著提高。

为了深化教学改革，我们在2017年12月底对护理专业17级学生进行问卷调查，问卷采用里克特量表和开放式问题形式，对分级教学的认知、态度和建议，分级后的适应程度进行调查。调查共发放问卷76份，收回问卷76份，其中有效问卷73份。调查结果显示：69.86%的学生认为有必要或者非常有必要实行分级教学，71.23%的学生认为所在班级层次适合或非常适合自己，65.75%的学生同意或非常同意“分级教学（比自然班）的教学效果更好”（另有23.29%表示不确定），并且有54.79%的学生在分级教学中不同程度地感到了竞争的压力，进而更加努力地学习。这说明学生对分级教学认可度和教学效果满意度整体比较高，学生的学习动力较足。

5.2 英语考试过级率分级前后比较

在2016年实施分级教学之前，我院高等学校英语应用能力考试（B级）的过级率一直略低于北京市的平均过级率。分级教学之后，2016年12月此项考试的过级率为61.32%，护理专业16级的过级率更是达到了86.42%，明显高于北京市51.32%的平均过级率；2017年以来我院加大了自主招生的比率，且护理专业生源地由京外多省改为京内招生，学生英语水平整体有所下降，但在对学生的分级指导下，2017年12月全院的过级率仍然达到了54.48%，护理专业17级为55.41%，均高于北京市的平均过级率51.62%；2018年12月北京市平均过级率为53.25%，我院过级率为61.05%，护理专业为56.67%（参考每年12月份成绩，见图1）。

图1 高等学校英语应用能力考试过级率（我院与北京市）对比

5.3 教学督导对分级教学的评价

英语分级教学不仅得到了师生的认可，同样也得到了教学督导的充分肯定，2016—2017学年第1期教学督导工作简报中写道：“分级以前，由于学生英语水平的参差不齐，教师授课进度及方法均受影响，学生的听课状态也不甚理想。经过分级之后，大部分英语教师的‘教’体现出了集体备课、资源共享的优越性，由于学生学习的是跟自己的现有水平相当的知识，所以，学生的听课状态也好于以往。”教学督导在之后的评价和交流中，对英语分级教学、课程改革和英语教师都给予了高度认可，认为英语课堂的教学效果有明显提升。

6 结语

随着我国高职英语教学的不断发展和改革，根据生源多样化的特点，英语分级教学势在必行。“ABC+1”英语分级教学法构建了一套适合高职护理专业的英语教学体系，能够满足不同学习者的需求，保证学生最大限度地学会知识与完成任务，提高了学生的学习效率与学习热情。在今后的教学实践中，我院还会对“ABC+1”英语分级教学进行不断的探索和完善，并在其他专业“ABC”分级教学的基础上进行“+1”的尝试，探索出一条更加适合高职学生的英语分级教学模式，为社会提供高质量的应用型人才。