自你的心中抽丝织布

张学青 范丽伟

【关键词】统编语文教材;《昆虫备忘录》;略读课文

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）65-0049-05

【文本分析】

汪曾祺的《昆虫备忘录》被选入统编语文三年级下册教材。选入教材的共有四则备忘录，约770字，是一篇略读课文。

“汪是一文狐，修炼成老精。”贾平凹对汪曾祺先生的评价一点也不为过。汪曾祺的文学修养道行深厚，文字功夫炉火纯青，貌似随意的背后，是一种饱含灵动与才情的苦心经营。这篇《昆虫备忘录》也是如此，任何一段拿出来，单看用字取舍，都是做足功夫，堪称精华。

这篇文章作为略读课文，虽然文字上有些生僻的字眼，如“膜翅”“严丝合缝”“瓷漆”等，但它具有得天独厚的优势：汪曾祺以老小孩的视角写昆虫，以返璞归真的儿童心态玩味昆虫，里边有一种拙朴的童趣，一种儿童式的真诚的生活品格。这种玩味昆虫的情趣和兴致，自然而然会赢得学生的喜欢和热爱——这是自主阅读的原动力。教师必须清楚地认识到，汪曾祺的这篇文字不是科普说明文，虽兼作考证，但重心并不在于穷究物理，而在于表现一种欣欣然的生活气息，因而字里行间充盈着一种轻甜的乐趣，动人的情趣。如果让学生像学习科普说明文那样把昆虫“解剖”了，条分缕析地去填信息表格，于学生来说相当枯燥，于文本来说更是一种误读和资源浪费。

【设计理念】

这是一篇略读课文。统编语文教材建构了精读（以教读为主）、略读（以自读为主）、课外阅读（“和大人一起读”“快乐读书吧”）三位一体的课型结构。对于略读课的定位，叶圣陶先生在《略读指导举隅》一书的前言中指出，“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半儿。其可能想象的弊害：当学生遇到书籍文字的时候，也许会因没有教师在旁做精读那样的详细指导而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。”

统编教材略读课文的编写理念，与叶老的这个提法是吻合的。教材从三年级开始安排略读课文，笔者对每册教材试用稿的略读课文安排做了一个初步的统计，如表1所示。

表1 统编教材略读课文安排一览表

从表中可以看出，基于“应用”的需要，略读课文在各册教材中所占的比重不小。为了避免教师“精讲”的冲动，在略读课文的编写架构中，除了导读引言，或者少量的资料链接、拓展延伸阅读以外，没有生字教学任务，也没有思考练习题的设置。这样的编写也在提示教师：在略读课文的教学中，“守正”之路是启动学生的自我阅读。笔者以为，略读课文的教学需要把握以下几个要点：

第一，学生独立阅读的时间要得到保证。在读的形式上，重默读，少朗读;同时关注学生阅读的速度，落实浏览、扫读等阅读要求。

第二，内化阅读方法，能用勾画、贴便签条等方式，批注阅读重点，强化阅读的理解和感受。

第三，重视阅读后学生的理解和讨论。教师要有“处下”的智慧，绝不以教师的讲解代替学生的理解和感受，即使问题悬而未决也不要紧，可以暂时搁置或者引导学生自己解决。

第四，由一篇带多篇，或者由一篇带一本，引发学生从课内走向课外的阅读兴致，培养其发现新材料、阅读新材料的能力。

当然，略读课文放手让学生去读，不是指任由他自己读而不给一点儿指导。叶圣陶先生说，教师没有给一点帮助的话，“很易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略的阅读，甚而至于是‘忽略的阅读”。叶先生进而指出，“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽;略读指导却提纲挈领，期其自得。”因此，笔者在教学实践中启动学生自我阅读的“纲”与“领”，努力从情趣出发，设计阅读指导的话题。

【话题推进】

一、虫虫的名字啥来头

《昆虫备忘录》有四个小标题，每个标题就像一道老街的路牌，貌似随意，却顾盼有姿。四个小标题下分别介绍了苍蝇、蜻蜓、瓢虫、甲虫、蚂蚱等昆虫，其中写到北京人把瓢虫叫作“花大姐”，河北人把尖头绿蚂蚱叫“挂大扁儿”，而甲虫呢，作者写的是一种叫“独角仙”的虫。“老小孩”的视角不失童趣又蕴藉厚重——各地对虫子的俗称，多了一层特别的中国符号，同时又有一种淡雅的文化韵致，所谓大俗即大雅。

话题就从北京人为什么把瓢虫叫作“花大姐”开始。学生披文阅读，发现并交流：

师：北京人为什么叫瓢虫“花大姐”呢？你找到了课文中的哪些词句描写了它像花大姐的样子？

生：我找到了一个词语“朱红色”，朱红色可以形容花非常鲜艳的样子。我还找到了一个词“特别漂亮”。

师：“漂亮”这个词一般都用来形容女人，对不？红色呢，你认为是鲜花的颜色，当然也是女孩子比较喜欢的颜色。

生：（朗讀句子）“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙，顺顺溜溜……收拢硬翅，严丝合缝。”因为文中说到了“黑绸衬裙”，一般只有女孩子才会穿衬裙……

师：非常好，这个女孩子还挺讲究，挺有样子的。黑绸衬裙太透太漏，外面还得有件罩裙吧？

生：还有一层硬翅，盖起来严丝合缝。

师：嗯，这样的大姐就文雅了。还有吗？“花”，是指不止一种颜色或是有纹哦。

生：它的硬翅是朱红的，上面有小圆点是黑色的，所以叫它“花大姐”。

师：说得好！还有吗？

生：“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙，顺顺溜溜，严丝合缝。”“款款地落下来”就是有好多瓢虫一起落下来。

师：（笑）“款款”是说瓢虫多吗？再说了，瓢虫的“多”和“花大姐”也没关系啊。有同学可以帮助他吗？“款款”是什么意思？

生：就是慢慢的意思。

师：对的。瓢虫非常优雅地慢慢地飞下来，是不是像女孩子的样子了？好，我们来看一看花大姐的样子，真的非常漂亮。（PPT出示照片，学生读句子）

基于学生对“花大姐”的阅读理解，寻找并说明“独角仙”之所以得名就轻松多了，学生会扣着“独角”与“仙”来理解命名的缘由，而到了“挂大扁儿”那里，文章根本就没有写这种尖头绿蚂蚱因何叫这个名字。教师出示尖头蚂蚱的照片，让学生猜读，于是，气氛开始松动并热烈起来——学生扣着“挂”“大”“扁”纷纷说出自己的猜想，因为他们知道老师那里没有标准答案，每个人需要生成自己心中的“挂大扁儿”。这个话题的意义价值还在于——命名是重要的，一个名字的诞生，意味着一种新的东西被理解、被认识、被廓清、被把握，从哲学的层面上看，命名即意味着新生。

二、虫虫的秘密知多少

师：虫儿有虫儿的秘密，关于这些虫儿，通过作者的介绍你知道了哪些秘密？有哪些秘密作者不知道可是你知道？还有哪些秘密你想继续探索的？和同学们讨论一下你感兴趣的内容。

这个话题一抛出，学生之间的交流就有停不下来的感觉。除了讲通过阅读课文知道的秘密，他们更乐于谈自己知道的或者想知道的秘密。

生：蜻蜓的复眼可以看到四面八方，包括它头部后面的东西都能看到。

生：瓢虫它飞行的时候会发出“咯咯咯”的声音，是因为它飞得非常非常快，翅膀拍得快，所以会有声音。

生：土蚂蚱是在乡下的那种蚂蚱，所以比较土。土蚂蚱色黑如泥土，这是它的保护色。

生：土蚂蚱吐口水是为了让人觉得恶心，然后就放了它。

生：我知道有一种二十八星瓢虫是害虫。

…………

在这个教学环节，课堂状态是最为热烈的——几乎每个学生都乐于交流自己的探索发现，即便说不上来的，也会倾听他人发言。虫儿的秘密，为他们打开了一个神奇的世界。

这个环节，往往最为语言文字派质疑：这样上还不成科学课了？怎么不让学生好好来学习怎么写昆虫备忘录，而把时间浪费在昆虫秘密的交流上呢？关于这一点，纪伯伦在他的《论工作》是这样写的：

而我说，生命确是黑暗，除非有着热望;所有的热望是盲目的，除非具有知识;所有的知识都是无用的，除非有著工作;所有的工作都是空虚的，除非有爱……怎么样才是怀着爱工作呢？就是自你心中抽丝织布，好像你心爱的人将穿它。就是以关切之情造屋，好像你心爱的人将住进去。

所以，如果没有撩拨起学生对昆虫世界的好奇与兴趣，没有让学生做到“自你的心中抽丝织布”，仅仅是让学生鹦鹉学舌般写一则昆虫备忘录，无本之木，无源之水，内容的空洞与乏味可以预见，而这样的写作无疑是一种苦役。

三、我的备忘我喜欢

当然，用自己喜欢的方式做一份自己的昆虫备忘录，也是一个很好的话题。一般精读课，我们采取的方式是先拿文字来细读，分析、讲解，然后让学生仿照着说、写;而略读课，最好是反其道而行之，先让学生自己来谈，再基于学生的学习经验引领其生长、发展。

师：昆虫的秘密在今天的课堂上说也说不完。那么如果让你来写一则昆虫备忘录，你打算写什么？

生：我打算写一种甲虫，它会和独角仙打架的。

师：这种甲虫叫什么呀？（生摇头）

师：哦，你打算写另外一种甲虫，但很可惜的是，另外一种甲虫的名字你还叫不出来。张老师给你一个建议，假如你要做这则昆虫备忘录，你一定要搞清楚它的名字。它的学名叫什么，它的小名叫什么，甚至你自己也可以给它取名字。（板书：名字）你还打算写什么？

生：我还打算写那两只虫打架是为了抢地盘。有一次，我看到那两个虫在打架，独角仙和那个虫……

师：那个叫不出名字的甲虫，对吧？

生：嗯，我打算给它取个名字，就先叫它双角仙吧。（众笑）

生：它们俩在打架。双角仙把独角仙翻倒在身下，独角仙又重新把双角仙翻回去了。

师：好，你要写它们打架时的样子。打架之前可以写写它们各自的样子、特点。（板书：样子、特点）那它们为什么看中这块地盘，你知道吗？

生：不知道。

师：不知道的东西你可以猜啊，就像刚才，我们根本不知道挂大扁儿为什么叫挂大扁儿，可是我们可以猜测。

师：非常好，我们可以向汪曾祺老爷爷学一招嘛。他知道复眼是怎么看东西的吗？他不知道，可是他照样能写。（出示写复眼的一段文字）

生：琢磨。（学生读写“复眼”的一段文字）

师：对，一琢磨，我们心里就明亮起来了，就看见了眼睛看不到的东西了。这场打架最后谁输了呀？

生：双角仙。

师：双角仙输了，你想不想跟它说说话？

生：双角仙一定要加油啊，下次战胜独角仙。

师：嗯，对。双角仙，你好好养伤吧，下回再战！就像作家也跟瓢虫说话一样——（出示文字，学生齐读：我说，吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？）

师：你写的时候也可以跟这个虫虫说说话嘛，一琢磨一说话，你心里的眼睛就看到了虫儿了。当然，你还可以给它配个图，手绘的、摄影的，都可以呢。

汪曾祺的这则《昆虫备忘录》，极有意思的地方在于写出了情感的温度：他当然可以去查资料弄明白“复眼是怎么回事”，然而他偏不，他就是想自己琢磨（所以这不是科普说明文），他跟虫子们说话聊天，他鲜明地表达自己的“挺喜欢”和“顶讨厌”……这些体悟，教师可以点拨，但并不需要强求一致，因为“备忘录”本身是写给自己看的私人写作形式——因生活、学习、工作的需要留下印记，留下资料。学生要写出自己的昆虫备忘录，也必会引发新的阅读需要，其中包括在生活中“阅读”大自然、“阅读”昆虫。这样的写作指导，学生从文本中获得但绝不拘泥于文本;教师尊重学生的自我体验和感受，而不是被动地牵着学生跟着文本走。

在略读课的阅读指导中，教师的作用是做好助读系统，以润物无声的方式，为学生提供思考的角度，优化思维的图式，指导学生找准阅读的重心，培养阅读的习惯。相信学生，发展学生，解放课堂，解放学习的“生产力”，理应成为略读课教学指导的根本宗旨。

【课例赏析】

昆虫本身就是儿童感兴趣的事物，这个兴趣是建立在一种无意识的逗趣或捉弄上的，仅仅是一种不自觉的“好玩”。而汪曾祺笔下的昆虫是具有审美性的，“花大姐”“独角仙”“挂大扁儿”，这些昆虫的名字，传递着昆虫为了生存在上百万年的进化中形成的外形和特点。独特本身就是一种美感。

张学青老师执教的《昆虫备忘录》有一种趣味的“小气候”。不止一次听这节课，这里且截取一个侧面，看张老师是怎么在一篇略读课文里，以虫之名施展身手的。

“花大姐”是瓢虫的外号，它在汪曾祺的笔下以“款款”的姿态优雅出场。教学时，张老师的切入也是轻巧的。“你有没有小名？你爸爸妈妈或者爷爷奶奶怎么叫你的？”有个学生说，妈妈喊自己叫虎妞。

张老师迅速地抓住了这个资源，追问：为什么叫你虎妞呀？这个追问可以让学生思考“虎妞”中的“虎”和“妞”对应了自己的什么特点，也是在向别的学生传递：小名、别名、外号都是有来由的。女孩回答：“因为我属老虎。”张老师又跟了一句，“而且你又是女孩，叫妞就合适了。”

简短的问答后，学生阅读文本，一点一点寻找且交流瓢虫之所以被叫“花大姐”的原因，老师随机点拨，细致而全面。解释“独角仙”这个外号时，学生的寻找更有方向了，能自发地去勾连句子和词语之间的意义。“独角”是很具体的实相，学生不需花费多少脑力就能理解;“仙”就抽象了，是对这种甲虫个头、貌相、体力超凡的提炼和概括。第一个学生看到了“飞”和“仙”之间相关性，“飞来一只独角仙”，因飞而仙，但他忽略后面的“摔在灯下”。毕竟会飞的昆虫很多，而会飞的虫也并不都被叫作“仙”的。张老师并没有急于否定这位学生的解释，而是顺着学生的话茬，用“呜——撲！”对学生的回答作一个略显夸张的演绎，再用“仙人本事不大”作一个判断，让学生修正自己的理解，让他顺着“仙”的厉害去寻找“甲虫”的厉害。

关于名字，海子写过这样的诗句：给每一条河每一座山取一个温暖的名字。“名”指向事物的本质属性，也就是所谓的名和实要相符。理解名字也是带领学生走进汉字广阔丰盈的内在。对昆虫的别名，汪曾祺表达了“很喜欢”的态度，很大程度上也是因为这些名字是人们对昆虫长期观察、与其相处的经验总结，因此这些名字透着原始的生命力，鲜活生动。汪曾祺的表达也是活泼有趣的，张老师的教学延续了这份有趣。

（作者单位：苏州大学实验学校）