课改形势下小学数学的教学艺术

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 陈建洪

一、教学语言的艺术

语言是教师展开教学的重要途径。不懂得数学教学语言的教师很难让学生感受到数学教学之美、数学学习之美。在平时的教学中，教师应该注重语言轻重缓急，让学生能够体会到教学的重点，体会到学习数学的快乐。例如，“线与角”是小学数学四年级的教学内容之一，该内容较为抽象，很多学生都不能在第一时间理解相关知识点。在展开教学的过程中，教师合理地应用了教学的语言，让学生自然地进行相关学习。首先，教师用温柔的声音对学生做出引导：“现在有两条直线，你们可以画出多少种不同的图呀？”在此之后，教师让部分学生在黑板上进行了绘制，学生给出的图形关系大都是“平行”及“相交”。随后，教师在黑板上绘制出“垂直”的情形以及“不垂直但是相交”的情形。他继续和声地问道：“你们还能够找出这两个情形中的不同之处吗？”在教师的提示下，学生很快发现：垂直是有对称性质的，不垂直是没有对称性质的。由此，线的三种关系就教授完成了。像这样通过语言的引导让学生发现知识比直接传授学生知识有更好的效果，而教师温和的态度有利于学生更好地发现其中的规律。

二、教学内容的艺术

数学是一门严谨的学科，该学科中有较多的理论知识。教学过程中，教师应该做好课前准备，对课文内容要有自己的理解，而不是简单地照搬书本上的知识。通过教学内容的设计，学生能够更好地领悟数学之美。例如，在展开“面积”相关的教学时，第一步，引导学生形成初步的面积观念。在这个过程中，教师分别给学生看了两组自己用纸裁剪的图形。其中，第一组的图形面积大小很容易被区分，第二组是面积相同的长方形和正方形。在观看第一组图形的时候，学生很容易发现图形的大小关系。而在观看第二组图形的时候，有的学生认为长方形要大一点，有的学生认为正方形要大一点。第二步，让学生意识到自己错误的地方。教师将长方形进行了裁剪，并通过裁剪拼成了一个正方形。学生这才发现，原来长方形与正方形是一样大的。第三步，给学生讲解“面积”的定义。在上面的基础上，教师指出：“我们必须要用客观的内容来标注物体的大小，不然仅凭感觉是很容易出现问题的，而这种对物体大小的标注就是‘面积’。”像这样，在学生犯错的基础上，教师才引入了数学中的相关概念定义，这可以让学生对此知识点有更深刻的印象。

三、渠道选择的艺术

为了让所有的学生都能得到有效的引导，教师要开展多渠道的教学，让具有不同学习特点的学生都能得到引导，都能学习到知识。例如，以教师引导学生学习方程为例，部分学生的抽象思维能力比较弱，不能直接地从公式上理解 x +3=8这样的公式是什么意思。教师可以应用给学生做数学实验的方法，让学生了解桌面的左边有3颗葡萄，然后还有一个用纸牌做的 x ，右边是8颗葡萄。教师让学生了解，桌面的左边和右边是相等的。在相等的前提下，这个带 x 的纸牌代表着几颗葡萄？教师可以让学生用眼睛看，认真地观察数学情境；引导学生用手去数，甚至用笔去计算；也允许学生结合抽象的方程公式来理解这个数学问题。教师要用多种渠道开展教学活动，让拥有不同学习特点、学习特长的学生都能得到引导，继而能学好数学知识。

四、教学方法的艺术

小学数学展开的过程中，教师应该积极提高学生课堂学习的兴趣。情景教学法、合作型数学教学法、数学游戏教学法等恰当的教学方法可以让学生更好地融入到课堂中。例如，在展开“除法”教学时，第一步，设置情景，吸引学生。具体的情景为：“在一次班级元旦晚会上，你们班有40个人，买了120个橘子，假设你是生活委员，应该怎样分配橘子才公平呢？”第二步，引导学生进行思考。在这个过程中，教师做出了很多语言上的引导。例如：教师询问学生：“可不可以一个人分1个橘子呢？”很快就有学生回答说：“一个人一个橘子，会多出很多橘子，这是不好的。”而当教师提出可以不可以一个人分3个橘子的时候，学生发现每个人3个橘子，橘子刚好分完。在教师的指导下，学生对解决情景内容已经有了初步的思考。第三步，指导学生进入教学内容。在找到具体的分配方案后，教师提出：“难道每次进行此类问题的时候都要一个个地试吗？有没有一个好的方法帮助我们解决此类问题呢？”在教师的提问下，很多学生都积极地展开了思考，而教师也随之进行了“除法”相关内容的教学。