军队院校专业综合实践教学基本概念分析

高鲁 刘彬 于同刚 吴巍屹

摘要：军队院校专业综合实践教学是专业理论向实践应用转化的重要途径，是创新发展的必由之路。通过对实践教学、专业实践教学和专业综合实践教学基本概念进行逐层剖析，有利于军队院校对专业综合实践教学的科学认识、合理定位、有序组织和评估。

关键词：实践教学;专业综合;培养阶段

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）37-0228-02

通过专业综合实践教学，使学员能力素质得到实践验证、转化提升，是军队院校培养人才的一个主要措施和重要渠道。科学认识专业综合实践，应该采取层层剥茧式，逐步聚焦，才能准确理解和定位“专业综合实践”，同时还必须在“军队院校”这个限定语下来认识，更有助于提升我们研究的针对性和有效性。

一、实践教学

从历史上来看，在我国的教育理论和实践中，“实践教学”是一个出现得比较迟的概念，在《教育大辞典》中收录的词条叫作“实践性教学”，其认为：实践性教学是“相对于理论教学的多种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技艺，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”除此之外，军内外许多的文献都从不同的角度对“实践教學”做出大致相同的认识与理解。通过对相关文献的分析，本文认为“实践教学”基本包括了六个方面，即出发点、关系、属性、目的、范畴和环境。（1）明确了实践教学的出发点和落脚点。即实践教学一般是从专业或者职业需要出发进行设计的教学活动。（2）明确了实践教学与理论教学的关系。一般而言，实践教学是相对于理论教学而言的，理论教学侧重于让学员掌握知识，实践教学侧重于让学员应用知识解决实际问题，或者是创造性地运用所学知识。（3）明确了实践教学的属性。即实践教学是教学活动的一种，具有教学的基本属性，遵从教学的规律、特点和要求。（4）明确了实践教学的目的。实践教学的主要目的是使学生获得直接经验，掌握技能，习得各种规范，获得职业认同，养成工作作风，提升工作能力以及创造性解决问题的能力。（5）明确了实践教学的范畴。一般情况下，实践教学包括实验教学、参观、社会调查、见习、实习、毕业论文等环节。

考虑到本文研究的限定，即“军队院校”的特定性，本文对于“实践教学”的认识是：在军队院校教育领域内，以专业人才培养目标为依据，以岗位任职需要和打赢信息化战争为牵引，以学以致用的实践能力和创新能力形成目标，为培养学员利用所学知识创造性解决实际问题的能力而设计的一系列相互关联的不断发展的教学活动的有机组合体;实践教学侧重于知识的运用过程，它与理论教学紧密联系，互为基础，互相渗透，互相补充，既是理论教学效果的检验与验证，更是理论教学的深化与升华，旨在使学员获得直接经验，掌握操作技能及组织实施，取得职业认同，是人才培养的重要过程、渠道和环节。

从本文给出的“实践教学”界定看，体现了如下几个特征：（1）明确了“实践教学”的背景。本文所讲的“实践教学”是在军队院校或者是军事的大背景下来认识与发展的，其必然要体现出深厚的军事特色，有非常强的指向性和针对性。（2）明确了“实践教学”的原则。“实践教学”必须充分依照专业培养目标，即围绕培养目标实施教学设计，不能脱离专业的个性而仅仅围绕共性进行实践教学设计与开展。（3）明确了“实践教学”的动因。军队院校“实践教学”必须充分体现“能打胜仗”的要求，即必须要建立起接近真实的实战化背景和条件，并围绕职业岗位，才能使“实践教学”实现自己的使命任务。（4）明确了“实践教学”的目的。“实践教学”目的有两个层面：第一个层面是学以致用层面，即培养学员形成运用所学知识解决实际问题的能力，即掌握技能及组织实施;第二个层面是创新层面，即能够利用所学知识创造性地解决现实问题，并能够使之深化与发展。（5）明确了“实践教学”的属性。“实践教学”是一系列教学活动形成的有机整体，相互之间是联系的、发展的、紧密衔接的，是一个系统性工程。（6）明确了“实践教学”与“理论教学”的关系。“实践教学”与“理论教学”之间的关系不是割裂的，而是有机联系的、互为基础和依托的，而且是互相促进的。（7）明确了“实践教学”的作用。“实践教学”不仅是要求掌握感性上的技能与组织实施，即“会做”外，还从更深层次的作风、习惯、职业认同等理性层面上得到加强和深化，即“会识”。（8）明确了“实践教学”的地位。即实践教学是人才培养必不可少的一个环节，一个有效的培养渠道，实践教学的作用无可替代。

二、专业实践教学

要理解“专业实践教学”，重点是要对其限定词“专业”做一个说明，这里我们所加的“专业”，其相对应的反义词应该是“基础”或者是“共同科目”。换言之，本文所研究的“专业实践教学”不考虑在“基础”或者是“共同科目”培训阶段展开的基础类或基本素质类的实践教学，而是针对的与“专业”紧密结合的、体现专业规律、特点的实践教学。因此，为更加科学地界定“专业实践教学”，本文根据学员培训的重点和重心，将军队院校教学阶段区分为基本素质培养阶段、专业基础素质培养阶段、专业能力培养阶段、任职岗位能力培养阶段和综合能力培养阶段。

基本素质培养阶段，主要指学员刚刚进入到军队大环境中，在接受与普通高等教育基本相同的教育的同时，一并接受军人基本素养培养的过程，一般情况下同一专业门类的培训内容基本相同。专业基础素质培养阶段，是指着眼于专业需要，与所学专业具有一定的关联性，对学员专业需求进行的相关培养，已经具有一定的指向性和针对性，不同专业之间也有了较大的区分。专业能力培养阶段，是指学习专业课程的阶段，重点根据专业培养目标掌握专业知识，形成专业能力，这个阶段的着眼点是专业需求，在一定程度上具有一定的专业普适性。任职岗位能力培养阶段，是指在具备专业能力的前提下，更加有针对性地着眼于学员可能的任职岗位进行的针对性培养，使学员增强岗位任职能力。综合能力培养阶段，是着眼于学员进步发展的需要，不再局限于岗位，而立足于宏观整体统筹把握与指导等能力的培养，从更高层次上来提升学员的综合能力。

實际上，又可以把这五个阶段进行归类，基本素质培养阶段可以称之为共同训练阶段，专业基础素质培养阶段可以称之为分业基础训练阶段，专业能力培养阶段、任职岗位能力培养阶段、综合能力培养阶段可以统称为分业能力形成与提升阶段。从文中可以看出在前两个阶段我们将其称之为“素质培养”，后三个阶段我们将其称之为“能力培养”。虽然目前对“素质”与“能力”的概念还有不同认识，但笔者认为，可以将两者做一个简单的约定：“素质”侧重在内在修为，“能力”侧重在外在表现（作用），因此，我们将前两个阶段称为“素质培养”，后三个阶段称为“能力培养”。

本文对军队院校学员培养阶段进行如此的划分，将更有利于把握培养重点，区分培养形式，确定培养方法，增强培养的针对性，提高培养的有效性。由此，我们可以对“专业实践教学”进行约定，即在专业能力形成与提升阶段（包括专业能力培养阶段、任职岗位能力培养阶段和综合能力培养阶段），设计、组织与实施的带有深厚专业背景的系列实践教学活动。如此约定下的“专业实践教学”，就进一步明确了我们所研究的阶段区分以及在设计与组织实施“专业实践教学”时应该着重把握的“深厚专业背景”的实现。

三、专业综合实践教学

在“实践教学”、“专业实践教学”界定的前提下，就能够较为清晰地界定“专业综合实践教学”，实际上重点是对所加的限定词“综合”进行解读，以使“专业综合实践教学”的内涵更加清晰。本文所讲的“综合”，体现了“五位一体”的综合性，即实践教学目的的综合、实践教学内容的综合、实践教学形式的综合、实践教学过程的综合、实践教学效果的综合。这“五位一体”的综合性，在多维度上也体现出了综合性所在，既体现了“内涵”上的综合性，又体现了“形式”上的综合性，既体现了“时间”上的综合性，又体现了“空间”上的综合性，既体现了“逻辑”上的综合性，又体现了“物理”上的综合性，从多角度展示出了专业实践教学的“综合”所需、所在。由此，所谓“专业综合实践教学”，是指具备“五位一体”综合性和多维度综合性的专业实践教学，而且其教学活动更加复杂，不仅仅只针对某一门课程、某一知识点、某一阶段进行人才培养，而是要运用综合专业知识进行深入系统的教学活动。

参考文献：

[1]李伟.实践范式转换与实践教学改革[M].北京：教育科学出版社，2010：07.

An Analysis of the Basic Concepts of Comprehensive Practical Teaching in Military Colleges and Universities

GAO Lu，LIU Bin，YU Tong-gang，WU Wei-yi

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University，Shijiazhuang，Hebei 050003，China）

Abstract：Comprehensive practical teaching in military colleges and universities is an important way to transform professional theory into practical application，and is the only way to innovate and develop.Through the analysis of the basic concepts of practice teaching，professional practice teaching and professional comprehensive practice teaching，it is beneficial to the scientific understanding，rational orientation，orderly organization and evaluation of professional comprehensive practice teaching in military colleges and universities.

Key words：practice teaching;specialty synthesis;training stage