基于“国培计划”的小学语文青年教师成长因素与对策探讨

莫莉

摘要：教师的成长一直备受重视，特别是随着“国培计划”对教师培训的重视，发现一线小学语文青年教师在专业成长中压力过大，工作琐事多，创新程度低。因此，关注小学语文青年教师的专业成长，帮助他们度过职业的倦怠期，提升他们的综合素养，是“国培计划”承担者不可推卸的责任。

关键词：小学语文;青年教师;专业成长;对策

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）37-0015-02

一、小学语文青年教师成长的影响因素

“教师专业成长”是指一个教师从不成熟到成熟，从新手教师转变为专家型教师的成长过程。来参与“国培计划”培训的小学语文青年教师在谈及专业成长时，大多对自身的专业成长表示不满意，认为作为一名普通的小学语文教师，他们承担着不为人知的压力。

1.烦琐的日常工作。在“国培计划”小学语文班，笔者的访谈对象是昭通市昭阳区第四小学34岁的杨老师，她透露目前多数小学语文教师承受着繁重的工作，除了要上完课表安排的课之外，还要处理许多临时性的工作。这些没有明确规定的临时工作才是最令教师们头疼的，往往交代得晚，催得又急，老师们不得不暂停手上正在做的事情去处理。此外，很多小学一个普遍的现象是，由语文教师来担任班主任，导致他们的工作量更大。几乎所有的青年教师在访谈中都表示“工作量过大，有些过于形式化的工作占据了太多时间，导致真正花在教学和专业发展上的时间少之又少”。繁重的工作量不得不使我们为小学语文青年教师的专业成长担忧。

2.偏重的压力。教师的压力来自各个方面，其中最主要的是以下两个方面的压力：一是教学质量。小学各年级段以及学校层面会不定期地对教师的教学质量进行评估，将评估的结果与奖金、评优评先等挂钩。这些涉及自身利益的事，教师必定会非常上心，然而青年教师自身的专业能力与较高的教学质量之间还存在差距，这就导致教师必须采取措施促进专业能力的发展。二是竞争上岗。这里的竞争上岗不仅包括进入教师行业的上岗考试，也包括在职的各种职称评定，教师只有不断地发展自己，才有可能在各种竞争中占有优势，青年教师在这种环境中压力就更大了。通过对昭通第四小学语文青年教师的问卷调查发现，65%的教师觉得压力较大和一般，而30%的青年教师感到压力极大。长期处于过大工作压力中会削弱教师的自我专业能力，影响教师的专业效能感。

3.创新程度低。教師的创新性一般体现在课前备课和课堂教学上，而在对昭阳区第四小学的语文青年教师的问卷调查中发现，只有5%左右的语文青年教师表示对创新充满激情，大部分教师在刚进入教师这一行业的时候，都抱有极大的创造性，但过了三五年之后，就进入了职业倦怠期，也失去了创造的热情。有70%的教师表示自己的教学工作比较程序化，甚至有10%的教师表示在教学工作中从无创新感受。这些教师在访谈中坦言，自己现在每天所做的事就是复制前一天的事情，一模一样，相同的教材，一样的教学环节，上课、改作业、讲评作业……从早到晚都在忙这些事，没有时间静下心来好好看书。他们虽然不满目前的工作状态，但也只是安于现状，不曾想过改变，对自己的学习与发展就更加没有创新了。

二、小学语文青年教师成长的对策与建议

（一）小学语文青年教师自我提升策略

1.制定个人规划，明确发展方向。多数青年教师因为日常工作烦琐，没有时间好好规划自己的学习，对自己未来的发展方向也没有一个明确的规划，长此以往教师就真的沦为“教书匠”了。青年教师要想真正促进自身的专业成长，就必须先拟定一份适合自己发展的明确的规划，对自己的每日工作做个合理的安排，先做什么，再做什么，分清事情的轻重缓急，不过有一点一定要考虑到，那就是在一天的安排中必须留出自己学习的时间，不论是看书或是反思教学。一旦做出了规划，教师对自己每天完成的工作就一目了然了，哪些做得很好，哪些还有待提高，哪些是没完成的，就很清楚了。青年教师把自己的日常工作处理得井井有条的时候，就可以根据自己的兴趣爱好考虑长远的安排了，如写论文、了解学生、创新教学方法，这些都能促进教师的专业发展。

2.加强阅读，提升综合素养。阅读能够提升教师的自我更新能力，对青年教师的专业成长具有很大的促进作用。但是通过问卷调查和访谈发现，多数教师都反映自己阅读的时间很少，即使有时间也只是关注与自己任教学科有关的书籍。作为新课改背景下的语文教师，不仅要学习有关所教学科的专业知识，更要有广博的知识面。这就意味着语文教师的阅读范围要广，不但要阅读与语文教学相关的书籍，也要涉猎有关心理学、社会学、哲学等方面的书籍。除了阅读实体书籍，教师还要学会利用网络资源，选择有利于学生学习的信息融入课堂，将各种知识融会贯通，不仅能丰富学生的知识，而且也有助于自己的专业成长，做一个“既专又博”的语文教师。

（二）学校应为青年教师成长出力

1.为青年教师的专业成长创造机会和提供平台。首先，学校要努力创造学习型校园氛围，给予教师更多支持和发展的空间。比如学校可以为教师统一制定发展规划目标，目标内容包括自学理论书籍、学习培训、公开课、讲座、论文或案例、课题研究、学科素质检测、德育考核等方面，这些内容是针对所有教师的发展的。但是每位教师都有自己擅长的方面，为了更好地挖掘教师的潜能，学校可以根据在校教师的具体情况设计一个自选特色模块，这些模块可以是教师的德育技能、教学技能、专业基本功、教学研究和心理咨询等内容，给教师提供选择的机会。在教师们选择模块之后，学校也要相应地开展考核，可以设计教师专业发展记录卡，方便及时有效地反馈，让每位教师都能得到发展。其次，学校在管理方面一定要人性化，明确教师的工作任务，将行政与教学区分开来。许多学校在追求成绩的过程中，对教师的工作横加干涉，教师没有学术和工作的自由。学校应致力于用人性化的方式帮助教师发展，缓减或消除教师的职业压力和职业倦怠感，从而激发教师强烈的工作热情和责任感。此外，学校还要对教师的工作和学习给予积极的评价，尊重教师提出的建议，发现教师的闪光点并在不同场合和环境下及时给予鼓励和赞扬，有条件的学校应适当地给予物质奖励，促进教师更好地发展。再次，学校可以为教师的阅读创造有利的环境，首先要解决教师阅读时间不够的问题。学校要安排好各个环节的教学工作，做到分工合理明确，兼顾每位教师。最后，学校还要好好利用已有的资源，比如图书馆、图书角等专供教师阅读的地方，校方要充分发挥这些地方的作用。学校除了购买一些必要的有关教育方面的书籍外，还可以征求教师的意见。学校可以在学期开始时让每个教研组统计自己组内教师的阅读需求，然后上交需要增订的书目，这样才能起到“对症下药”的作用。除了满足教师的阅读需要外，校方还可以根据自己的办学特色以及当地的民风民俗增订书籍。

2.關注青年教师需求，增强领导关怀。小学校长不能只将目光放在学生的成绩和学校的办学水平上，也要关注教师。想教师所想，急教师所急，要做到这一点，不是校长整天坐在办公室就能办得到的，而要走进普通教师的日常教学中，了解他们的兴趣爱好，真心实意地关心教师的生活，满足他们成长的需要，促进其成长。校长要对自己学校的青年教师有所了解，对那些家庭比较特殊的青年教师，更要表达关怀，为他们提供适当的帮助，让他们体会到学校对他们的关心。同时还要关注青年教师的心理健康，适时地举办一些心理健康讲座，帮助青年教师掌握相关心理健康知识，缓解他们的工作压力，让他们可以更好地成长。

参考文献：

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]教育部基础教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]朱小曼.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京师范大学出版社，2005.

Discussion on the Growth Factors and Countermeasures of Young Chinese Teachers in Primary Schools Based on the "National Training Plan"

—Taking Zhaoyang District No.4 Primary School as an Example

MO Li

（College of Teacher Education，Qujing Normal University，Qujing，Yunnan 655011，China）

Abstract：Teachers' growth has always been attached great importance，especially with the attention paid to teacher training by the "National Training Plan".It has been found that young Chinese teachers in primary schools are under too much pressure in their professional growth，with too many trivial tasks and low innovation.Therefore，we should pay attention to the professional growth of young Chinese teachers in primary schools and help them through the period of job burnout.Improving their comprehensive literacy is the responsibility of the bearers of the "National Training Plan".

Key words：primary school language;young teachers;professional growth;countermeasures