学生如何深度参与课堂教学评价

【摘要】课堂教学评价究竞如何改革？学生深度参与课堂教学评价是一种新取向，可以有效促进学生的学习。实施的关键，重在解决两大问题即界定优质的学习目标和选用合适的评价方法，也应注重同时设计与学习目标相匹配的实现指标，促进学生的自我评价和同伴评价。当然，有效管理和使用评价结果，可以更好地发挥促学功能。

【关键词】课堂教学评价;学生深度参与

【作者简介】董琼，杭州师范大学外国语学院讲师，硕士（浙江杭州311121）

课堂教学评价究竟应该如何改革？如果不跳出既往的框架重新思考和定位评价变革，只能是做重复的运动。学生深度参与课堂教学评价，是一种新的课堂评价角度和技术。我们从理论和现实的角度找寻学生参与课堂评价的依据，进而探讨学生深度参与课堂评价的可能性，试图通过这种方式突破传统课堂教学评价模式，促进课堂教学评价改革。

学生深度参与课堂评价的可行性与有效性论证

学生深度参与课堂评价渗透于教学活动的整个过程，这种评价方式在国际上已经获得较为丰富的理论和实践依据。

从根本上说，学生学业成就评价有两个目的。对外，要能满足公众问责（accountability）的要求;对内，要能满足学生学习改善（improving learning）的要求。这两个目的的实现都离不开课程标准。课程标准是学生学业成就评价公平、有效的基石，它承担着学业成就评价标准的功能和职责。因此，学生学业成就评价应基于课程标准。课程标准中明确提出，评价主体主要应包括校长、教师、学生和考试机构、教育团体、家长等。“特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化”。显然，基于课程标准的学生学业成就评价倡导并注重学生的深度参与。

阿里莫利（Aleamoli.L.M）就课堂教学及其评价中的学生提出了如下观点：学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否实现、师生关系是否良好都有较深刻的了解。他们对学习环境的描述与界定也较客观;学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为周全;学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平;学生评教的结果可作为其他学生选课的参考。从中可以看出，阿里莫利不仅强调课堂教学评价需要学生的深度参与，而且学生深度参与还可以提高课堂教学评价的信效度。

20世纪中期，布鲁姆和他的同事提出了认知目标的六个水平，从低到高依次是：知识、理解、应用、分析、综合、评价。根据认知目标水平的具体要义，评价是最高的认知水平，主要指的是学生运用自己和他人的标准对某种现象作出定量或定性的评价。由此，学生深度参与课堂教学评价是达到认知目标最高水平的必要条件。

美国科学教育K-12委员会通过对课堂的评价研究，得出的重要结论之一是：学生参与是每一阶段评价能否成功的关键因素。还有研究表明，通过鼓励学生他评以及自我评价，可以激发出潜在的学习动机（Covington，1992;Darling-Hammond，Ancess，&Falk，1995;White，&Frederiksen，1998;Wolf，Bixbv，Glen，&Gardner，1991）。在两所中学科学课教学进行的控制实验中，怀特（Whke）和弗雷德可森（Frederiksen）的研究证明，定期的学生自我评价可以提高学生学习成绩。除此之外，学生参与评价过程还有助于其他目标的实现。已有的教育实践告诉我们，学生深度参与课堂教学评价不仅可行，而且还可以提高课堂教学效率，从而促进学生学业进步。正像教师们所说的，“当学生成为评价过程的参与者时，他们表现出来的神速进步令人吃惊”。

反思我国课堂教学评价的现状，很多人持有这样的观点：课堂教学评价应是成人（如教师、校长、主管、家长等）的事情，学生只是旁观者或仅仅是形式上的参与者。而事实上，课堂教学评价不仅应鼓励学生参与，还要提倡学生的深度参与。但现实的问题是，制约这项评价改革的关键在于，学生深度参与课堂教学评价的可行性与有效性到底如何？

界定优质的学习目标和选准合适的评价方法

要实施高质量的（产生准确的评价结果）评价，需要满足五个方面具体的要求：（1）服务特定的目的——也就是满足特定使用者的信息需求;（2）源自清晰可行的学业目标;（3）使用适当的评价方法;（4）为学生举出合适的例证;（5）消除因偏见而产生的错误结果。显而易见，学生深度参与课堂教学评价可行性的关键，重在解决两大问题，即界定优质的学习目标和选用合适的评价方法。

1.界定优质的学习目标

理查德·J·斯蒂金斯（Richard J.Stiggins）对课堂教学评价研究发现，任何评价的质量都首先依赖于我们对将要评价的目标的定义是否明确和恰当……假如我们不知道也不理解这一重要的目标，就不能有效地评价成果。因此，学生若想深度参与课堂教学评价，首先要明晰学习目标。即学生必须先问问自己：我清楚这节课的具体学习内容吗？我知道这节课的学业表现评价标准吗？我要从这节课获得哪些具体的知识、技能、能力、态度？我在完成任务后会达到什么学习程度？等等。只有当学生获知这些学习信息时，他们才能为自己的学习承担更多的责任，从而促进学习。

联系到当前素养导向的课程改革背景，界定优质的学习目标：首先是目中要有“人”，也就是应指向促进“人”的发展;相对具体点讲，目中应该“有知識、展能力、化品格”，也就是以学习知识和训练技能为载体，需要有学生展示和发展的具体能力，尽可能引导学生内化相关的品格，进而彰显核心素养。更具体地说，应满足六个方面的要求，即行为主体应是学生、行为结果指向素养、行为过程突出能力、行为方式注重探究、行为条件要情境化、行为程度力求精准。

针对学生深度参与课堂教学评价，界定学习目标时还应注意：一是同时设计与学习目标相匹配的实现指标。如英语学习目标中“正确运用条件从句if+will”，其实现指标是“能用if引导的条件从句来作出假设，用will来谈论结果”。可以看出，实现指标的主要目的不仅仅是为记录学习结果，重在为促进学生学习。二是与学生分享学习目标和实现指标。如根据学生实际，可灵活选用让学生参与制定学习目标和实现指标、在一节课开始前先阐明学习目标、让学生在学习过程中随时看到学习目标、逐步建构整体性学习目标等策略。

2.选用合适的评价方法

适合学生深度参与的课堂教学评价方法主要有四种，分别是：选择性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价。为更有效地让学生深度参与课堂教学评价，具体选择哪一种或哪几种评价方法更合适，要视特定学习目标而定。表1是五类学习目标和四种评价方法组合形成的表格，其任何一种组合都有其独特的特点。

从表1可以得出如下几种最优组合方案：使用选择性反应评价评估学生对知识和观点的掌握程度、论述式评价评估学生对各个知识点之间的关系的理解;使用交流式评价评估学生的推理能力;使用表现性评价评估学生操作方面的表现性技能、交流式评价评估学生口头演讲能力;使用表现性评价评估学生产生成果的能力。

此外，还应加强促进学生的自我评价和同伴评价。学生的参与和学生的自我评价是紧密相连的。如何创设支持自我评价和同伴评价的氛围？结合我国学生实际和课堂教学现状，具体可采用如下策略：一是对学生的同伴学习设置高期待，主要包括互相帮助完成个人任务或书面作业，在课堂上参与“思考、合作和分享”活動，相互提问、相互帮助订正测验和考试卷等。二是在班级教学中教师示范更为平等的对话方式，主要有采用开放式问题、主动倾听、给予有效反馈，包括更多表扬和鼓励那些敢于尝试、敢于出错或说出自己思考过程的学生。三是为同伴学习制定基本规则，应该有助于鼓励学生对话，而不是让学生一个个轮流当“小老师”。

如何管理和使用评价结果来促进学习和改进教学

当前，课堂教学评价结果多以等级或分数形式呈现，其使用过程中存在着流于形式、管理倾向严重等问题，难以对学生学习或教师教学提出有效改进意见。而学生深度参与的课堂教学评价其核心目的并不是为了仅仅获取各种评价结果，而是要有效管理和使用评价结果，以更有效地改进教学和促进学生学习。

1.评价结果的管理

学生深度参与的课堂教学评价结果管理，就是建立_个能够发挥效用的评价结果存储和提取系统。一般而言，评价结果管理数据信息的收集应包括数据信息内容、存储方式、分类归档、报告等方面，具体可参考以下列出的一些基本问题。

需要管理的课堂评价信息

1.需要收集哪些信息？

掌握那些需要达标的学业目标了吗？

评价结果以什么形式呈现：表现性等级、作业样例、作业说明或叙述性评语？

信息的收集者是谁：教师、学生、二者进行合作？

2.应该如何存储信息？

是详细的描述，还是总结性的评定？

是分数册，还是记录袋（记录档案）？

信息的存储者是谁：教师、学生、二者进行合作？

3.应该如何综合信息？

反映学业现状还是学业进步？

是每个学生的信息，还是学生的整体信息（即平均分）？

信息的综合者是谁：教师、学生、二者进行合作？

4.应该如何报告信息？

向谁报告评价的结果？

什么时候报告？

以什么形式报告？

2.评价结果的使用

评价结果的管理，其目的并不是将评价结果的数据信息收集存档，它只是使用评价结果的一种手段。利用评价结果管理的数据信息，容易作出相应的反馈，适当调整教学或学习计划，以更好地促进学生的学习。事实上，使用评价结果促进学生学习的关键，在于学生和教师一定要有问题意识。也就是说，学生和教师要能从评价结果中发现问题。

值得注意的是，由于学生认知水平上的局限，对教学目的、方法和内容等缺乏全面的了解，而且往往只从自己的角度审视课堂教学，因此学生不可能对课堂教学的所有要素都作出适当的评价。学生对自己的学习是否得到有效的帮助和促进，教师教学中的例子是否适当，讲述是否清楚……学生则明显缺乏有效的判断能力。因此，从评价结果中具体能反馈出什么问题，需要优先解决什么问题，以及解决该问题的有效策略有哪些，以上这些问题最好由师生共同协商解决。

本文系浙江省高等教育教学改革项目“促进师范生教学技能卓越发展的‘双师三环实训模式优化与实践”（项目编号：jg20160153）研究成果

责任编辑 施久铭