“真教”，助推语文学科核心素养培养精准落地

【摘要】目前的小学语文课堂教学存在一定程度的虚假与浮躁。在新时代背景下，摒弃虚假浮躁，追寻课堂教学失落的纯真，把握语文特质，探索语文课堂“真教”的方略，是助推核心素养在语文课堂精准落地的必由之路，是小学语文教育提质增效的必然选择。

【关键词】课堂教学;真教;核心素养;精准落地

【作者简介】黄玉红，江苏省丹阳市华南实验学校副校长（江苏丹阳212300）

如何将学科核心素养在语文课堂上有效落地，真正构建核心素养语境下的充满生命力的新课堂，是广大一线语文教师最为关注的问题，也是亟待解决的问题。

一、摒弃虚假浮躁，追寻语文课堂教学失落的纯真

随着语文教育与课程改革向纵深推进，语文教学呈现出一派生趣盎然的崭新面貌。然而不得不指出，因为对一些课程观念的误读、实践操作的误判，加之受社会上出现的虚假、浮躁之风的影响，出现了不少值得语文教师注意的倾向，被人们诟病最多的有如下六种倾向。

一是分析之风过盛。语文课堂上教师往往得“意”忘“言”，烦琐的讲问分析之风仍然盛行。主要表现为：语文教师往往会带领学生一起“纠缠”于文本内容，一问一答，学生忙得不亦乐乎;空洞乏味的人文精神牵强附会、过度拓展，或者干脆“贴标签”式“奉送给学生”。课堂上呈现出来的是表面繁荣。

二是“套路化”。这种现象着实令人尴尬，表现为：自主学习、合作探究在公开课上的“出镜率”相当高。但自主学习是虚假的，合作学习是无效的，探究学习是随意的，文本是孤立的，讨论是泛化的，基础是被弱化的。语文课堂的“套路化”折射出的是教师思维的“套路化”。

三是“非语文”现象过多。在课程标准实施过程中，语文课堂中出现了许多虚假现象，尤为突出的是“非语文”现象充斥课堂。空泛和虚化成了语文教学的代名词，具体表现为：多媒体频频闪现，恣意渲染，为信息技术“牵着鼻子走”的“非语文现象”;语文课堂花样翻新，率性而为，因为形式主义而不堪其累的“非语文现象”;语文课堂集音乐、美术、科学于一体，被整合羁绊的“非语文现象”，语文元素被稀释。语文教学中时时让人觉得“乱花渐欲迷人眼”。

四是盲目跟着“流行”走。一些语文教师常常担心他人指责自己理念不新、观念陈旧、行为落伍，于是在教学时忘却坚守语文教学的“根”，他们盲目与新潮攀亲，努力向流行靠拢，“月亮走，我也走”是他们的写照，追逐时尚，盲目跟风。什么流行模仿什么，但往往是东施效颦，也只是在模仿上良久驻足，这是一种典型的求异心态和玩美心态。

五是语文教学走向新的歧路。新形势下的语文课堂显露出与新课程貌合神离的现象，表现为：过于追求“课堂大气”，致使语文的本质迷失;过度突出“主体地位”，导致主导作用削弱;过分推崇“赏识评价”，而让“真情实感”流失。于是，“生本课堂”被改造了，被异化了，被蚕食了，语文课堂的主流价值观正逐渐遭遇消解。

六是“关注语用”让人喟然长叹。《语文课程标准》实施以来，“学习语言文字运用”已是高频词，关注语用、强化语用是语文教学应有的打开方式。但在实践操作中，只讲文本内容，语言文字运用仍被置之不理的现象比比皆是。另外，语用被窄化、语用被误解、语用被泛化等现象也日益凸显。

笔者认为，能发现问题并能用求真的態度去审视、剖析，是助推学科核心素养精准落地的必要条件。针对语文课堂教学中出现的诸多方面的问题，我们语文教师应清醒地认识到：语文教学，要摒弃“假教”，与“真教”并轨！

那么，什么样的课才能称得上是真语文课呢？简而言之，“真知识”“真学习”“真教学”三者的相互促进、共同生长就是真语文课。什么是语文课的“真教”？一言以蔽之，语文课的“真教”就是教学的科学性与艺术性的有机融合。

一堂被教师津津乐道难以忘却的好课首先必须以“真”为基础。“真教”的第一要义就是教实。所谓“教实”，就是要体现：真实、朴实、扎实。真实是语文教学的天然本色，教在学生疑惑处，教在学生提升处;朴实体现语文教师应有的教风，给语文课堂“减减肥”“消消肿”“瘦瘦身”，摒弃琐碎、繁杂、花哨无用的东西;扎实能让教学设想在课堂中生根开花，学生收获的是实在有用的“干货”。

“真教”强调“教实”，也提倡“教活”，两者唇齿相依、相得益彰。所谓“教活”，就是要体现：教学方法鲜活，学生思维活跃，学法指导灵活。凸显活的教学才能真正体现语文课的“工具性与人文性的统一”，真正体现教学的“科学性与艺术性的统一”。实与活的和谐统一，就是浓墨重彩的“真教”，就一定能使我们的学生会学、乐学。

于永正老师的语文课总能把“实”与“活”结合得炉火纯青，是“真教”的典范，他在教学《草》这首诗时有这样一个片段：

师：同学们，今天回家后，把这首诗背给妈妈听，好吗？

生：好！（孩子们异口同声）

师：（对着一个孩子）我暂时当你妈妈，你背给我听听，可以吗？

师：好呀！（学生兴致勃勃地背着）

师：我丫头太棒了，这么短时间就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？

生：“哥哥，我背一首古诗给你听！”

师：哪一首？

生：《草》。

师：这首诗呀，太简单了吧，它是“诗仙”李白写的。对不对？

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——

生：一岁一枯荣！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶不识字，年纪大了，耳朵也不好，你要有耐心。

生：奶奶（声音很大），我开始背古诗了！

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？

生：（没想到，停了一会儿）嗯，是……那是因为小草生命力太强了，一把野火把它全烧死了。可是到了第二年春天，它又长出了嫩绿的新芽，又活过来了！

师：噢，我明白了。背吧。（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：就是——一望无际的草原上的草茂盛极了。

师：还有什么“一岁_窟窿”？（众笑）

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗！

这个教学活动寓教于嬉、寓学于乐。虽是检测环节，却充满新意、高潮迭起。其实，教师不断变换角色，与学生展开生动的对话，绝不是哗众取宠，其目的：一是为了及时巩固所学知识;二是加大言语交际表达训练的力度。这一环节中，师生之间的对话是智慧的，对作者的认知、对诗句的解读、对诗理的感悟都无痕地渗透其中。于永正老师巧妙地引导、智慧地开启学生思维，学生就诗的文、情、道“三味”品得有滋有味。这一教学课例告诉我们：真教，就是实与活的统一。这当是语文教师对课程改革不懈追求的纯真的课堂教学境界。

二、把握语文特质，探索语文课堂“真教”的方略

如何落实课堂教学“真教”的理念，从而切实提高课堂教学质量？我们语文教育工作者需要从“本体论”“课程论”“整体观”“语用学”等视角，开启新思路，运用新方略。

（一）留住語文教学的“根”，回归语文本质屙I生。

小学语文姓“小”，姓“语”，强调的是学科的特质和属性。这就是语文课程本位，就是语文教学的“根”。只有把握准确，语文教学才能做到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，才能坚守语文课程本位，才能行之有效地完成语文教学任务。留住语文教学的“根”，“非语文”“泛语文”的倾向才有可能消除;留住语文教学的“根”，语文教学才能走向正道。回归语文的本质属性，就是回归天然本色，就是回归淳朴本真，这是一个亘古不变必须始终坚持的命题。

（二）坚持整体观，统领语文教学改革发展全局。

语文教学过程中的诸多关系是微妙且错综复杂的，我们语文教师切不可“只见树木，不见森林”，要练就“庖丁解牛”的全局观。要善用整体的、发展的、辩证的观点来辨识和处理。当前乃至未来的一段较为漫长的时间，我们都需要整体构建和谐的语文教育格局：“工具性”“人文性”的相伴相生;“继承”“创新”的渗透濡染;语文教育各构成要素的整体发展;“标准”“多元”的和谐统一;“主体”“主导”的互补互动;“实”与“活”灵动交融……一句话：推进语文课程改革的必须姿态是：追求平衡、和谐发展、整体推进。

（三）坚守“语用”观，利用语言文字进行各种活动。

“语言文字运用”在一切语文教学活动中应处于核心地位，也是语文教学的基本出发点和归宿点。语文教学当由重“知识本身”向重“语言运用”转变。在新课程背景下，我们已经走进了“语用时代”。语文课堂要实现华丽转身，必须谨记“用课文教语言”的理念。广大小学语文教学工作者要心中有“积极语用”之观念，眼中有字词句篇的“落脚点”，手中有开展听说读写各种教学活动的“锦囊妙计”。因此，在语文教学中，我们要用一双慧眼寻找语用点，要用新思路着重关注课文中出现的语言现象及语言规律，抑或文章的表达方式。也可以从文章的体裁、课文的导读、课后习题等方面寻找，还可以关注识字与写字、交流平台、口语交际、语文园地、快乐读书吧等，着力加强语用训练。

责任编辑 施久铭