围绕“习”的整体教学变革

钮云华

该讲的都讲了，该问的都问了，唯独该做的作业一个也没做

四（3）班的家长来校长室反映作业多，昨天仅语文就要完成第八课练习册2个页面、补充习题2个页面，有的孩子回家做了1个小时，有的做了1.5个小时。一调查，昨天四（3）班有两节语文课，教完了第八课，回家作业完成第八课的配套练习。老师也委屈，练习册和补充习题是配套的，课文教完了，配套练习当然要完成。问题出在哪里？一个习以为常的现象浮出水面：课上学生几乎从不做练习，所有习题不是回家做就是课问做。那课上在干什么呢？调研的结论，在“一问一答”“一读一讲”中，老师“完成”了教学任务，该讲的都讲了，该问的都问了，该答的都答了，该读的都读了，唯独该做的作业一个也没做。语数英的配套练习都在课外做，作业负担不重才怪呢。

J老师既不是“教坛新秀”也不是教研组长，是一名普普通通的语文老师。20多年来，她所带班级的成绩总是名列前茅。中途接了别人不想带下去的班，一个学期下来就进入年级前三。我们请教J老师。J老师想了想答，学生的作业都在她的眼皮底下完成。这么简单的一招，J老师的教学质量创造了地区佳话。J老师说回家做作业的质量可信度不高，不会的题目不是看答案就是问同学，网络时代什么都查得到。答题质量不好，哪来好的教学质量？我们问J老师，怎么做到学生都在她的眼皮底下完成作业。J老师老老实实地说，她是班主任，在班里的时间多，有时用来做作业。

J老师的法子一人用，可以，全校不行。占用其他学科时间要制止，占用课余时间不能提倡。再说课余时间是个常数，语文老师占了，数学老师、英语老师就没时间了。根本方法只有一个，语文、数学、英语都在自己的课上完成该做的练习，这样每一科每一位学生的作业都能在老师的眼皮底下完成。我们为这个简单的发现而兴奋。这个设想_旦落地，四（3）班家长反映的问题迎刃而解，学科教学质量也能像J老师带班那样让家长放心、校长放心。

“习为中心”的常态课堂诞生了了。

“习”是“学”的主要方式，“习”本身就是最好的“学”

印度新德里的窮人一条街，孩子没钱上学，整天在街上疯玩。实验人员在墙上开了个洞，刚好能嵌入一个电脑显示屏，旁边还有一个触屏。显示屏和触屏的高度与孩子的身高差不多。孩子们被吸引住了。第一个星期，孩子们都在洞前乱触乱摸，第二个星期有几个孩子找到了“窍门”，三个星期以后，没学过英语没接触过电脑的孩子，都初步学会了_上网。

这说明，学生学习教师可以不在场。“习为中心”的课堂，老师在场，但也要尽量隐藏，把学生推向“习”的前端。新德里穷人街上孩子的“学”，不是去看说明书，不是去听懂电脑的人讲解，而是不断地“习”。人有主观能动性，人会自我判断自我调整，“习着习着”就会了。“习为中心”的家常课，要掰出一块大时间给学生去“习”。一堂好的“习为中心”的常态课，老师不忙，学生忙，学生忙着“习”朗读、“习”背诵、“习”默写、“习”练习册、“习”课后思考题……“习为中心”的家常课的主角完全是学生。

“习为中心”的“习”，可以是预习、练习、复习、研习、演习、诵习、温习、习惯，最关键还是“练习”。“练习”的核心是“习题”，“习题”既有口头的（如“有感情朗读”“背诵课文片段”），也有书面的（如课后问题、练习册、补充习题）。习题的完成是课堂的分内事，“习为中心”的课堂上，口头的习题和书面的习题都要完成。

“习为中心”强调“习”，孔子也强调“习”，他说“学而时习之”。“学”一次要“习”多次，反复“习”。“习”是课堂的应有之义。丢失了“习”的“学”是无根的、虚浮的。“学为中心”的“学”，不外乎“听”“看”“做”，“听”和“看”还是基于老师的“教”。可见，“学为中心”和“教为中心”的根本区别在“做”，“学为中心”的灵魂是学生的“做”。这个“做”，即“习为中心”的“习”。“习为中心”抓住了“学为中心”的牛鼻子——“做”，“习”是“学”的灵魂。

木匠师傅带徒弟，只是要徒弟干活。徒弟先干简单的粗活，粗活干好了再干简单的精细活，简单的精细活干好了，再干复杂的精细活。师傅设置的从粗活到细活、从简单活到精细活，师傅安排好从“易”到“难”的习题，徒弟一步一步地“习”过来，“安排”本身就是“教”。木匠师傅的话不多，多的是徒弟的“习”。设想，师傅总在“教”，徒弟总在“听”和“看”，徒弟能学到什么？

“习”是“学”的主要方式。“习”本身就是最好的“学”。

备课备“习题”，课堂要好用，评价摸得着

（一）备课备“习题”

以往，备课重点是备“教材”，“习为中心”的备课重点转向“习题”。“备”教材，一线老师都在复制粘贴，有的学校要求新教师手写备课，那只是从复制转向抄袭。一线老师说：我们普通教师对教材的解读可能超过教参吗？教学设计可能超过特级教师吗？不可能！要我们原创备课不是瞎折腾吗？不能拿设计师、工程师的标准去要求一线老师。

备“习题”，主要有三块：课后习题;配套教材的练习册;配套教材的补充习题。此三块习题由教材组委托教研部门组织骨干编写，比一线老师自己出的习题要科学，有信度和效度。备“习题”，没有老师反对，谁都知道，要求学生会做的习题，老师先要会做;要求学生读的课文，老师先要读好;要求学生默写的词语，老师先要会默;要求学生背的课文，老师先要会背;要求学生做的实验，老师先要会做;要求学生做的量表，老师先要会做……备课备“习题”，有着强大的一线土壤。

怎么备“习题”？一是要研读课后思考题、补充习题、练习册，哪些题目是重复的。重复的往往是重点和难点。不必要的重复要删减，如低年级语文书上有田字格和描红，练习册上也有，还有专门的写字册。二是要研读哪些习题与教学内容有关，哪些无关。无关的可做可不做，也可在预习和复习时用。三是哪些是“自学自习”题，哪些是“先习后学”题，哪些是“先学后习”题，哪些是“先教后习”题。备课备习题，习题是学生做的，备清楚了习题的难易度，也就备明白了学生的学情。从“习题”备“学生”，一线老师都觉得“备学情”可以那么具体、那么实在，那么明明白白。