“金星课程”，让每一位学生“学以成人”

杨开文

重庆两江新区金渝学校在“成就教育”教育哲学的指导下，秉持“金石不渝·成就群星闪耀”的办学理念，践行“点石成金·成就金色少年”的育人目标，深度推进金星课程建设实践。近年来，通过顶层设计、系统建构、优质实施，金星课程已经形成整合性、体系性和特色化的课程样态，助推学生全面、多元、个性发展。

把“成就每一个”作为学校课程建设的出发点

教育是成就人的事业。成就教育包含两层含义：一是成就闪亮的金色少年，成就专业自信的教师;二是为学生成长、成人、成才铺就轨道，为教师专业化发展的自觉、自尊和自信搭建平台。成就教育主张让每一位学生、每一位教师获得成就感与幸福感，帮助师生发现自我、发展自我、实现自我，做最好的自己，为成就师生的幸福人生奠基。

办学之初，学校确立“金石不渝·成就群星闪耀”的办学理念。其中，金石不渝是学校办学的底色，首尾两字将校名嵌入其中，凸显学校的特质与特色，致力于打造金渝教育品牌。金石即金子，具有坚韧、闪光、可塑的特质;金石不渝寓意金渝教育人拥有金子般坚韧坚定、固若磐石、矢志不渝的教育梦想，并为之努力付出和实践。“成就群星闪耀”是学校办学的亮色，即金渝学校要让每一位学生闪亮、让每一位教师闪光，学校要为每一位学生、每一位教师搭建全面发展、多元发展、个性发展的平台，为成就金色少年、金色教师而不懈努力。

在全面发展基础上寻找个性成长的现实路径

成就教育主张为学生成长、成人、成才铺就轨道。为成就每一位学生，学校提供多领域的课程资源，促进学生的全面发展;提供丰富、多元、个性的课程资源，促进学生的全面、多元、个性发展。学校坚持把学生发展放在第一位，通过座谈、问卷等多种形式，充分调查和分析学生现状及需求，紧紧围绕学生发展构建丰富精致的课程，以满足每一位学生的全面发展、多元发展和个性成长需求。

在“成就群星闪耀”的办学理念指引下，我们立足学校实际和发展需求，因校制宜提出“培養博闻多识、明责立志、成美雅情、善思创新的金色少年”的具体培养目标。

一是博闻多识——爱学习、广见识。通过学习，让学生掌握语言、数学、自然等方面的基础知识与基本技能，了解社会历史和文化，具有基本的人文素养和科学素养;能够进行基本的阅读与表达，具备可持续发展的学习和反思能力，具备初步的合作与组织能力、互动与交流能力、实践与创新能力。

二是明责立志——明责任、立志向。通过学习，让学生自觉遵守学校和社会的各项规章制度，具有良好的文明习惯，养成良好的思想道德品质;乐于参与公益活动和社会实践，具有强烈的责任意识、安全法治意识、生命环保意识，学会认识自我、关心他人，热爱自然、社会和世界;形成适应未来发展的社会素养和理想信念，做有梦想、有志向的金色少年。

三是成美雅情——有才艺、好情趣。通过学习，让学生喜爱体育运动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，具有基本的身体素养;具有一定的音乐、美术、书法的基础知识、欣赏能力，有广泛的兴趣和爱好，能发现美、理解美、欣赏美、表达美，向往与追求美好事物。

四是善思创新——善思考、能创造。通过学习，让学生具有探究意识和动手操作的实践能力，具有丰富的想象力和好奇心，敢于质疑、标新立异，善于发现问题、分析问题、解决问题;在面对不同环境时，有敏锐的捕捉信息、分析信息、处理信息的能力，能正确认识自己，积极适应周围环境，具备初步的实践与创新精神。

用丰富、贯通、有深度的课程提升综合素质

从学校办学理念、办学愿景出发，根据课程性质和功能的相关性，我们对学校的教育教学内容进行开发和整合，建构金星课程。金星课程分为五大领域、四大类型。五大领域包括人文素养、科学素养、艺术素养、健康素养和创新素养，四大类型包括基础型课程、基础拓展型课程、提升拓展型课程、特色拓展型课程。五大领域、四大类型横向联系、纵向贯通，五大领域中每一领域都包含这四大类型课程，四大类型课程中每一类型都涵盖五大领域的内容。这样的课程结构不仅体现出金星课程建设实践的逻辑与体系、取向与目标，还为学校课程整合提供了有效依据与线索。

在四大类型课程中，基础型课程占70%，拓展型课程占30%，其中基础拓展型课程占15%，提升拓展型课程占10%，特色拓展型课程占5%（见图1）。

基础型课程是国家课程和地方课程的校本化实施，面向全体，人人必修。按照国家课程要求，遵循国家课程标准，开设每个学生都要学习的语文、数学、英语、体育等学科，保证充足的课时量。

基础拓展型课程，面向全体，分为学校必修类和年级必修类。基础拓展型课程是在国家课程基础上的延伸和拓展，旨在帮助学生提升知识运用、问题探究、动手实践的能力，进而培养学生的高阶思维。如学校开设的整本书阅读课程、数学实践活动课程、英语STAR课程、水墨童画课程、金声合唱课程、“羽”球共舞课程等。

提升拓展型课程是基础拓展型课程的再延展、再提升，分为学校选修和年级选修。提升拓展型课程，旨在为学生提供运动项目、艺术项目和科创项目的自主选修，以培养学生的兴趣、爱好、特长，促进学生多元发展、个性发展。如学校开设的英语社、法语社、科创社、数玩社、金乐团、金唱团、金舞团、金画社、金足俱乐部、高尔夫、国际象棋社等社团课程。

特色拓展型课程是基于学校生源特点和学生发展需要，彰显学校办学理念、凸显办学特色的跨学科综合课程，形式以活动为主，采用人人必修或选修的方式实施，如星动德育活动课程、全阅读课程、金影社、金色社会实践等课程。特色拓展型课程涉及五大领域，消弭学科边界，培养学生的综合素养，体现课程的综合化取向，彰显学校的课程理念、办学特色及项目特色。

优质课程的秘密在于科学实施与有效教研

1.明确实施主体

不同课程类型的实施主体是不同的，涉及学校学科教师、学生、外聘教练、家长义工和社会义工，其中学校教师为实施主体。基础型课程的校本化实施、部分拓展型课程的实施主体为学校教师，其中数学实践活动、羽球共舞、水墨童画、金色电影等课程的实施主体均为学科教师。每学期初开设的启航课程的实施主体为学生，高年级学生进入低年级课堂分享生活习惯、学习习惯和学习方法等各方面内容。学校聘请校外专业教练实施部分拓展型课程，如高尔夫、管乐、法语、德语、金声合唱等。家长义工负责星动德育课程的“星期八”子课程，社会义工在安全知识、环境保护等社会大讲堂中承担主要工作。

2.清晰的实施途径

金星课程的实施是多渠道并举，既有课堂教学也有活动实践。基础型课程和基础拓展型课程实施以班级课堂教学为主，活动开展为辅。提升拓展型课程则是通过社团活动的开展促进学生个性的发展，学生根据自己的兴趣、爱好、特长进行自主选修。特色拓展型课程的实施则比较灵活，根据不同课程的特性进行自主选择，既可以是课堂教学，也可以是活动实践，还可以是两种方式联合进行。

3.调整课时，保障时间安排

课时安排是保障课程实施的关键。学校根据不同课程类型的特性和实施需要，改变了传统40分钟的固定课时，创设灵活性课程课时，设置为每日德育微课堂（星动10分钟）10分钟，保证每个孩子的舞台时间;每日晨问晨读课程30分钟，保证语文、英语和法语课程的阅读与交流;国家基础课程40分钟，保证基础课程的校本化实施;基础拓展型课程、提升拓展型课程60分钟，特色拓展型课程120分钟，保证学生有充足的时间进行深度学习和体验;社会实践大课堂以天、月为时间单位，如为期3天的农家生活体验，为期1个月的国际游学实践活动，保证学生社会实践活动的深度参与和深度体验。

4.校本课程的学材编写和开发

为保障课程的优质实施，各课程组研发了配套的课程用书，包括师生共用材料、教师教学用书和学生活动手册等。如数学游戏课程组研发了系列学材《七巧板》《飞叠杯》《九连环》等，以及各年级教师配套教学用书。各类课程用书的编写尤其注重生活化和活动化，选择了学生喜闻乐见的内容，编排方式重视学生的已有经验与主观感受，指导学生利用学习材料进行自主学习。各课程教师教学用书教学指导性强，切实提升了课程实施的实效。

5.以优质的校本教研提升课程质量

教师的观念、专业素养以及教学方式方法的改变，都直接关系到课程实施的水平与成效。为优质化推进金星课程，校本教研成为教师提升专业素养、应对金星课程建设实践挑战的必然选择。学校充分发挥教师团队的研究与实践力量，以学科组或课程组或课题组等组建团队，团队内每位教师聚焦问题，先自行学习文献资料，然后共同研讨、互相启发，形成同伴式互助型常态教研氛围，总结经验推广方法，从而有力推进金星课程的有效实施。

突破素质评价难题，提升课程育人质量

评价是课程变革的重点和难点，对学校课程建设具有诊断、反思、调节、激励、导向等重要功能。金星课程的评价以学生自主发展和教师互助提升为本，促进课程不断完善。

金星课程的评价注重发展性，主要包括全过程评价、教师发展性评价、学生成长评价。全过程评价是对课程体系、实施和效果进行全方位评价;教师发展性评价是通过评价持续推动教师素养提升，形成具有“专业自觉、专业自尊、专业自信”的教师团队文化;学生成长评价旨在培养学生成为“爱学习、明责任、有才艺、好情趣、善创造”的金色少年。

学校建立课程全过程分级评价制度，实行等第制评价。从学生与教师、课程管理与领导、课程设计与开发、课程实施与发展、课程情感与认知、课程反思与调整六个维度建立评估框架，选取若干评价的观测点，将其细化成若干等级的分级评价标准，切实开展多维度过程性评价。

1.学生评价

学生评价将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价同时实施口试测试和活动测试，注重表现性评价，有效弥补纸笔测试的不足，以达成评价体系的相互支撑、相互补充。

我们将学生评价分为两种类型：一是学期综合性评价，即将纸笔测试、口试、活动性测试和过程性表现结合起来进行综合性评价。二是阶段性评价，即结合校园主题节、素养测查乐评会等途径，通过活动性测试进行关键素养的评价。

实施过程中，我们在书面测试的基础上增加口试。口試旨在突破纸笔测试难以考查的以隐性状态存在的重点和难点，着力考查学生各方面的基本能力。如数学基本思想和基本活动经验的考查，口试重在考查学生对过程性内容的掌握情况，对知识、技能的理解和掌握程度，以及解决问题策略的选择能力，聚焦理解性掌握，关注测评学生对数学新知的自我构建过程，促进学生在数学理解上的可持续发展。

同时，我们增加活动测试的内容。活动测试结合学科主题节进行，根据主题节学科游园活动的项目进行分级摘星评价，活动结束后根据学生的评星数量评出学科主题节之星，并将此作为学生学科素养评价的重要组成部分。如数学文化节上，我们设置“快乐数学文化节”评价卡，清晰记录学生在每个活动专区的评星数量，追问学生的思考过程，做简单记录和备注，以便了解学生数学思维和综合能力;在数学文化节结束后，及时对学生进行访谈和问卷调查，及时记录学生参与活动的收获和对活动的喜爱程度，并根据学生的喜好程度确定哪些专区保留，哪些专区改进。整个评价活动依据学生的快乐数学评价卡，根据评星数量对学生进行整体评价，评出一定数量的快乐数学文化之星，此项评价是学生数学素养评价中的重要组成部分。

为调动学生的积极性，我们根据学生平时的表现从下至上设置分级奖项：金色少年学科奖、金色少年目标奖、金色少年金星奖，积分达到一定分值方能评选上一级奖项。其中，金色少年学科奖的具体奖项设置和积分规则，由学科教师根据该门课程的特点、学情进行个性化设置，对应四大课程类型分别设置博闻多识奖、明责立志奖、成美雅情奖和善思创新奖，集齐四大课程类型的金色少年学科奖方能评选金色少年目标奖;集齐四大目标奖，方能评选班级金星奖，依据班级金星奖方能申报竞评校级金星奖。

学校建立金色少年成长手册和学生成长档案，搜集、记录学生学习过程中各种信息，如作品、试卷、奖状、观察表、记录表等，以展示学生在一个学科或多个学科、一个领域或多个领域的进步与成长，特别是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的发展状况，综合实施科学分析给出评价，以便充分揭示与描述学生的特点和成长过程，展示优秀、示范引领，发现潜能、激励发展。

2.教师评价

教师发展性评价分为学校评价、教师自评、学生与家长评价，以促进教师专业发展，提升课程育人质量。一是学校评价，学校成立教师专业发展指导考核评价小组，制定教师专业发展评价标准，建立教师专业发展档案，对教师专业发展的各方面（重点指向课程建设）进行评价;二是教师自评，教师自行制定专业发展规划，并建立教师专业发展档案，学期结束时以自评方式对个人目标达成度进行自我分析、自我反馈、自我评价;三是学生与家长评价，学校通过问卷调查、座谈、民主评议、个别调查等方法，由学生、家长对教师作出评价，旨在全面获得信息，对教师进行多角度的综合性评价，提升课程育人质量。每学年学校依据以上三个维度的评价结合每位教师教学力、学习力和研究力水平，评出课程星级教师与金星教师。

总之，金星课程建设与实践旨在以开放的胸怀和眼界聚焦学生发展所需，为学生构建开放、多元、优质的课程，促进学生全面、多元、个性发展。金星课程建设实践一直在路上，在源于学生、服务学生、成就学生中实现群星闪耀。

（作者系重庆市两江新区金渝学校校长）

责任编辑 钱丽欣