领会普通高中育人方式改革精神，把握学生发展指导的关键环节

方晓义

近日，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），其中第五部分明确指出要“加强学生发展指导”，强调要“注重指导实效”“健全指导机制”。这是政府文件首次将“学生发展指导”提升到“推进育人方式改革”的高度，足以表明政府对“学生发展指导”的高度重视和殷切希望。

一、充分认识加强学生发展指导的重要意义

“加强学生发展指导”的重要意义表现在以下几个方面：

一是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的需要。一直以来，党的教育方针都明确要求教育要促进学生全面发展，而且近年来更是提出要将“立德树人”作为教育的一项根本任务。但很长一段时间，我国的教育存在片面应试教育的倾向，这不仅不符合党的教育方针的精神和要求，而且还引发了教育中的种种问题，对国家、社会和个人未来的发展产生了诸多不良影响。党的教育方针要求扭转这一现象，通过育人方式的改革提高育人水平，促进学生全面而有个性的发展，将学生培养成社会主义的建设者和接班人。

二是我国社会发展的需要。我国正处于一个高速发展的时期，改革开放40年来取得了非凡的成就，不仅极大提升了我国经济发展和人民生活的水平，而且我国的社会形态也发生了很大变化，国家更为开放，更加全方位融入到世界发展的潮流中，国际地位越来越高，国际影响力越来越大。这些变化对我国国民的素质提出了新的要求，育人方式需要因应这些新的要求加以改变。

三是适应国际教育改革发展趋势的需要。在国际上，学生发展指导始于19世纪末20世纪初，至今已有100多年历史，经历了从职业指导到心理健康指导、再到全面指导的发展阶段。世界许多国家（如美国、法国、芬兰、日本、加拿大、马来西亚、尼日利亚、菲律宾等）和地区（我国的香港地区和台湾地区）不仅出台了很多有关学生发展指导的法律和政策文件，而且还形成了很多成熟的学生发展指导模式，如美国的“综合性发展指导”、法国的“方向性发展指导”、日本的“生活指导”等，在促进各个国家和地区学生的发展中取得了显著成效。在我国，尽管已经开展了一些“学生发展指导”的研究和实践工作，但与世界先进水平还有很大的距离。

四是高中生发展的需要。高中是个体世界观、人生观、价值观形成的重要时期，同时也.是各种问题包括心理行为问题的高发期。这些都说明，高中生的发展需求是多方面、多维度的。这些也在我们进行的全国10个省市86所普通高中近2.5万名高中生的调查中得到了验证。我们的调查发现，高中生对发展指导的需求呈现以下的顺序：品德发展>生涯发展>生活发展>心理发展>学业发展。而且，国内外关于中小学生心理健康的研究也发现，现在没有问题未来也不会有问题的学生占比为80%，现在没有问题未来可能有问题的学生占比15%，现在出现问题的学生占比仅为5%。这些研究结果表明，亟须加强高中学生发展指导。

二、把握学生发展指导的关键环节

在我国，已经有一些研究者、教育工作者和普通高中学校在开展“学生发展指导”的研究和实践工作，积累了很多经验，形成了很多研究成果。这次《意见》明确提出要从两个方面加强高中学生发展指导：

一是注重指导实效。《意见》首先明确了学生发展指导的内容，包括品德、学业、心理、生涯和生活等5个方面。这5个方面不仅是对党的教育方针的具体化，也是普通高中学生发展最为基本和重要的5个方面;其次明确了教育部门、高中学校和高等学校的指导责任，积极推进高中学生发展指导的专业化建设，改变过去根据经验进行学生发展指导的模式，提升学生发展指导具体可操作的水平;最后明确了学生发展指导要达成的目标，着力提升学生选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。

二是健全指导机制。《意见》从5个方面提出了要求：要制定学生发展指导意见，指导学校建立学生发展指导制度;要加强教师队伍建设，建立专兼职指导教师队伍，加强对指导教师的培训;要建立学生发展指导机构;要建立不同的指导途径和方式;要建立学校、家庭和社会的协作机制，发挥高校在理论研究等方面的优势。

三、积极探索学生发展指导的有效途径

在具体实施过程中，可以通过以下几个方面来加强学生发展指导：

一是要认真学习《意见》精神。统一认识，转变思想，将学生发展指导提升到“育人方式改革”的高度来对待。

二是建立健全学生发展指导制度和组织机构。制度建设是开展学生发展指导工作的前提条件和重要保障。在制度建设中，要明确规定学生发展指导的思想和目标、内容和途径以及组织保障。有了好的制度，还必须有与之配套的组织机构来贯彻落实指导制度的要求。学校可以根据自身情况建立學生发展指导领导小组，打破过去条块分割的局面，统领与学生发展方方面面的工作。此外，还要建立学生发展指导中心，更好地实现促进学生全面发展、成就每个学生的目标。已经有了心理健康教育、生涯规划领导小组以及相关中心的地区和学校，可以逐步改变领导小组和中心的功能，以满足学生发展指导工作的需要。最后要完善监督机制，将学生发展指导纳入地区和学校育人方式改革的考核内容。

三是探索并形成学生发展指导模式。不同地区、不同学校的学生具有不同的发展方向、需求和水平，要在充分评估本地区和本学校学生发展方向、需求和水平的基础上，建立面向全体学生、部分学生和个体学生的三级发展指导模式，既满足全体学生和部分学生共同的发展需要，又满足每个学生个性化的发展需要，寻找适合每一个学生的成长路径，成就每一个学生。

四是加强学生发展指导教师队伍建设。只有建立了_一支好的发展指导教师队伍，才能保证育人方式改革取得效果。在建立发展指导教师队伍时，需要注意：要依据党的教育方针和《意见》精神制定发展指导教师的资格标准，选拔符合标准的教师担任发展指导教师;要建立三级发展指导教师制度，包括面向全体学生、部分学生以及个体学生的发展指导教师，不同层级的发展指导教师要通力合作，共同促进学生发展;要加强对发展指导教师的培训和指导工作。育人方式改革对发展指导教师提出了新的要求，需要建立系统的培训体系，首先要对发展指导教师进行育人思想、育人理念转变的培训;其次要对发展指导教师进行学生发展指导理论、能力和技能的培训;最后要建立督导师队伍，对发展指导教师的工作进行督导。

五是开展学生发展指导研究。学生发展指导工作要改变过去经验性探索的模式，将学生发展指导建立在理论和基础研究之上。学生发展指导研究工作需要从以下几个方面进行：学生发展的相关理论;学生发展指导的相关理论;学生发展评估系统与标准;学生发展的影响因素及其机制;学生发展指导模式;发展指导教师资格标准与培训体系;学生发展指导工作评估体系和标准;学生发展指导工作的效果。

（作者单位系北京师范大学发展心理研究院、北京师范大学高中生发展指导研究中心）

责任编辑 施久铭