学法活导

张梅

摘 要 从小学生的实际学情和数学学科的教学实际出发，教师充分发挥教学主导作用，从导读、导听、导练不同角度展开教学设计，引导学生掌握正确的科学学习方法，提高学生课堂学习的参与度，全面提高教学质量。

关键词 导读;导听;导练

中图分类号：{4}                                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0201-02

《义务教育数学课程标准》指出“人人学有价值的数学。”“人人都能获得必需的数学。”“不同的人在数学上得到不同的发展。”在新课标的指导下，数学课堂引导万万不能脱离实际，应根据学生的个性差异，采取不同、灵活的方法来指导学生学习，全面提高教学质量。

一、导“读”

有不少人认为“读”在数学中不重要，其实这是一种偏见。“读”是一切学科的基础，“读”在数学教学过程中尤为重要。数学课堂教学，教师应引导学生读课本、理解课本、分析课本，发展学生在阅读、分析、理解等方面的能力，使学生获得终身受用的自学能力，为他们的成长打下坚实的基础。

（一）读“标题”。读“标题”具体来说就是引导学生读课本中的标题，理解标题的意义，从而提纲挈领地抓住教材的内容。读“例题”，边读题边划出例题中的重点词、重点句，并理解其含义。划出例题中的条件、问题，让学生明确：已知什么，要求什么，应怎么求……边读边思考，通过读，加深对题目的理解，以便更好地领会解题的思路，从而找出解题的方法。

（二）读“算式”。读“算式”即引导学生在将算式列出来后，再准确地、反复地读算式。通过读，可以加深对算理的理解，进一步把所学的内容巩固下来。这时的“读”，就起到了关键性的作用。譬如：数学北师大版六年级数学上册（求一个数比另一个数多或少百分之几）。

学生列式算式：（50-45） 45=5 45 11.1%或50 111.1%111.1%-100%=11.1%。

实践证明：教师引导学生把算式读了几次后，学生对“求一个数比另一个数多或少百分之几”的方法掌握得很好。特别是第一种解法，全班67人，只有一个同学没掌握，课堂教学效果极佳。

（三）读“结语”。读“结语”就是要求学生逐词逐句地细读，边读边记，从而更好地掌握规律、方法及技巧。列如数学北师大版六年级数学下册（圆柱的体积）教学过程中，笔者通过推导出圆柱的体积计算公式，然后引导学生在理解的基础上将圆柱的体积公式反复读、反复记，为下一节课熟练地运用公式公式计算圆柱的体积打下了夯实的基础和知识储备。

二、导“听”

认真听讲，是学生积极主动参与课堂教学活动的重要体现，也是打实数学基础的关键。学生的“听”，主要包括教师提出问题、点评、释疑、强调重点等内容。另外，还包括听同学回答问题、质疑等。

在新课标理念下，提倡学生主动地构建知识，学生能说的老师不说，学生能做的老师不做，但也不能排斥教师的指导作用和对学生倾听能力的培养。尤其体现在我们的大班级，教师很难对学生出现的问题作一一辅导，面对全体的一般性提示就成了最可行的方法了。学生必须专心听取教师的要求，以明确学习目标和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论，全面地参与到课堂教学的全过程。与此同时，学生更要养成认真听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法可能更好、更加新颖。或许他人也可能提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。

指导学生“听”，教师首先要善于组织课堂教学，教学形式、教学方法要灵活，普通话要规范，语言生动幽默具有一定的感染力，如此种种才能深深地把将学生吸引到课堂上来。学生会听，必会学，更会做。例如：数学北师大版六年级上册“百分数的应用”（求一个数比另一个数多或少百分之几？）这课，教师先出示水结成冰的情境图以吸引学生的注意力并强调纪律，组织好课堂教学，接着再用几句简洁概括的语言提出本课的教学要求。由于这节课的教学内容不难，教师就根据实际情况让学生提出问题，小组合作、交流，讲算理、讲解法，提出不同见解……由于课堂组织到位，教师指导得力、学生听得专心，因此，课堂教学活跃，学生对新知识掌握程度很好，教学效果极佳。

三、导“练”

课堂练习是小学数学课堂的有机组成部分，是学生巩固知识，形成技能，提高能力的重要途径。课堂练习在学生认知构建、思维训练中发挥着非常重要的作用。新课程标准要求：以学生为主体，教师为主导，面向全体，全面提高教学质量。但在实际教学中，这一标准存在不少问题，譬如：對课堂练习设计目的不明确，缺乏针对性，练习设计形式单一缺乏层次性等。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须根据新课标的要求，紧扣教学内容、目标、重点难点，科学设计课堂练习，这样才能真正实现高效课堂教学。

（一）练习设计要有针对性。心理学研究表明：第二次重复学习，识记效果强化18%，第三次重复学习，识记效果强化7%，第五次重复学习，识记效果强化为0。因此，课堂练习教学过程中，教师不能盲目地认为重复练习的次数、练习的题目越多越好。练习设计须根据教学的内容、目标、重点难点有针对性地进行设计练习题，才能达到事半功倍的效果。以如下教学案例所示：“求一个数比另一个数多或少百分之几”的应用题，先让学生练习：①甲数50，乙数40，甲数比乙数多百分之几？乙数比甲数少百分之几？②红星计划造林9公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划造林多百分之几？原计划造林比实际造林少百分之几？③光明村今年每百户拥有彩电121台，比去年增加66台，今年每百户拥有的彩电数量比去年增加了百分之几？去年每百户拥有的彩电数量比今年少百分之几？

通过这样有针对性地练习，基本上能达到巩固新知、突破重点难点的要求，既培养了学生的思维能力，又提高了学习效率。

（二）练习设计要有层次性。课堂教学要关注学生的个性差异，实施差异教学的研究。因此，课堂练习设计要从学生的实际情况出发，考虑学生的基础、能力差异、个体差异。练习设计应为学生提供多层次性的选择，以满足不同层次学生均衡发展的需要。练习设计应遵循由易到难、由繁到简、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序来安排。

例如一道数学分数应用题：淘气家九月份用水12吨，九月份用水比八月份用水节约了  ，八月份用水多少吨？学完新课后，我设计了如下练习：

①光明小学六年级有95人，比五年级的人数少  ，五年级有多少人？

②东湖小区今年拥有电脑的家庭有120户，比去年增加了  ，东湖小区去年拥有电脑的家庭有多少户？

③有一项工程要铺一条电缆线，第一周铺设了全长的  ，第二周铺设了全长的  ，还剩220千米没有铺，问这条电缆线全长有多少千米？

④一份稿件共4500字，淘气录入了这份稿件的  ，还剩多少字没录入？

⑤笑笑录入一份稿件，录入了  后还剩700字，问这份稿件共有多少字？

这样，根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习题，有利于因材施教，遵循新课标的目標要求，让全体学生都参与课堂教学活动中来，使不同的层次人在数学上都能得到发展，都能体验到学习成功的快乐。

总的来说：学法活导，要求做到转变思想与传统教学相结合，课上与课下相结合，学法与教法相结合，教师指导与学生探索相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，引导学生掌握正确的科学学习方法，提高学生课堂学习的参与度，全面提高教学质量，最终实现“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的愿景。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学，人民教育出版社，1999（12）.