变“教学”为“学教”
2019-10-28刘薇
刘薇
摘 要 近年来，有关素质教育的改革广泛的应用在了初中语文教学上。教师都意识到，在初中语文课堂注重学生的中心课堂位置的重要性，渐渐的开始将“教学”变成“学教”，让学生能够放开自我，通过自己的方式来学习有关语文知识。“学教”的课堂形式能够让学生意识到自己才是语文学习的主人，同时能够以更加积极的姿态应对有关语文问题。我将在以下的文章中详细阐述如何在初中语文课堂中将“教学”变成“学教”的具体策略。
关键词 初中语文;教学模式;课堂模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2019）17-0146-01
“教学”变成“学教”不仅是初中语文课堂模式的转变，而且是大多数人对于初中语文课堂中对学生和教师的地位的有关看法的改变。这种“学教”等模式看到了学生自主参与初中语文课堂的重要作用，意识到学生才是将初中语文课堂带来活力的主体。因此，转变教师主导课堂的有关看法，实施“学教”教学措施显得十分有必要。
一、目前，初中语文课堂教学中实施“学教”模式发现的问题
（一）教师和学生无法从整体上把握教材
如果在初中语文课堂上一味要求学生先学习有关课本中的重要内容的话，学生很容易将主要的精力放在对课文中有关词句的理解上，将过多时间纠结在不必要的句段。这样是十分不利于学生从整体上把握整个课文内容的。教师如能在课前给予学生正确的学习方法，引导学生通过整体把握课文内容，仔细研究教材来体会作者的主要思想感情。文章中的重要细节并不是不必要学习，而是不应当将过多的时间放在具体词句的理解上，而忽略了整个文章的中心思想。
（二）对有关课文内容的学习不够深
在先学后教的模式下，许多教师通常会将重点放在讲授教材内容上，仅仅是要求学生能够对自己所需学习的内容有基本的把握和理解，而没有从深度和广度上扩展有关课文内容的含义。这样一来，学生在进行有关课文学习的时候，不仅不能深刻把握文章的深度内涵，而且还容易对最基本的内容把握不到位。学生进行自主学习的能力毕竟是有限的，因此，教师要引导学生发散思维，用不同的角度来理解拓宽文章的深度和广度。
二、在初中语文课堂中实施“学教”的具体实施方法
（一）教师要重视自身导学案的重要性
先学后教的模式的中心在于学生才是课堂活动的主要角色，教师只能够在进行课堂教学的时候给予学生适当的引导。这样一来，教师就必须注重导学案的重要性，明确自己的辅导位置。
许多教师在实施先学后教模式的时候通常不能够认清自己处于辅导的作用，而总是先入为主，没有完全放手让学生自学。因此，教师要在课堂开始之前制定相应的导学案，在导学案中明确自己的辅导作用，并对有关课文内容进行层次性教学。
（二）教师可以在课堂开始之前为学生设计一些学习提纲计划
先学后教的模式鼓励学生能够通过自己的方式来学习有关课文内容。这种模式让学生对初中语文学习的自主性得到发挥，还能够激发学生在初中语文学习的探索热情。但是，学生进行自主学习的时候在思维上难免会有局限性，不能够从整体、科学的角度上进行有关学习，最后得到的效果也不尽人意。因此，教师要在课堂开始之前为学生设计一些科学的学习提纲计划，让学生能够在进行有关课文研究时有迹可循，有“方法”可依。
例如，在学到《观沧海（曹操）》这一首诗的时候，我会引导学生在学习的时候先对有关重点字词进行理解，之后再逐句理解整首诗。在学习之前，学生可以通过互联网来了解有关曹操的性格以及当时的时代背景，从而能够更加深刻的把握这首诗歌的中心思想。当学生通过这样的步骤来进行学习之后，纷纷反映这样理解有关诗歌能够更有效率。
（三）在初中语文课堂上开展有关小组合作自主学习
先学后教要求学生能够学会独立思考，大胆说出自己的想法以及体会。这就要求学生能够在课堂上能够以更加积极主动的态度来开展有关语文探究合作学习。那么，教师在课堂上为学生创造有关合作学习的模式——小组探究合作学习模式。小组讨论模式不仅可以让学生能够打开心扉，以较为轻松的方式来探讨有关课文内容，而且还可以让整个初中语文课堂的氛围变得热闹起来，促进了课堂环节的有效开展。
且当学生都能够畅所欲言，大胆说出自己的想法的时候，教师才能够更加直观的了解到学生在初中语文学习中存在的问题，从而给予正确的指导方法。而对于学生而言，在小组中积极探讨有关语文问题不仅可以锻炼自己的语言表达能力，而且还可以增强有关学生对于语文学习的自信心，增进同学与同学之间的亲密情谊。
三、结语
在初中语文课堂中将“教学”变为“学教”是初中语文领域改革和推广素质教育发展的必然要求。“学教”模式符合有关语文教学的规律，能够让学生在自主学习的过程取得更大的学习进步。
参考文献：
[1]胡薇娟.变“教学”为“学教”——初中语文课堂模式探究.中国科教创新导刊，2013.
