以游戏促进幼儿心理健康发展

韦涛

【内容提要】本文结合个案分析，论述游戏是适合幼儿年龄特点的活动形式，利用游戏培养幼儿形成“规则”的意识，通过富有乐趣的游戏环节引导幼儿掌握交际技能，实现幼儿心理健康发展。

【关键词】游戏 规则 心理健康

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0153-02

目前，国内外公认的卓有成效的学前教育体系是：幼儿教育游戏化——顺应孩子的天性、让幼儿教育回归自然。而我国的普遍情况恰恰相反，一位教育界人士曾忧心忡忡地说：“幼儿教育被纳入应试教育轨道，有的幼儿园游戏迅速减少，使用笔和作业纸的现象激增。”随着幼教改革的深入，“以游戏为基本活动”的教育模式正逐渐成为我国幼儿教育的主流。每一个幼教工作者在探讨游戏教育具体措施时，应当结合我国国情充分借鉴国内外成功的措施和经验，寓教于乐，让幼儿保持轻松愉快的心情健康成长。为此，笔者旨在通过个案分析，探讨利用游戏开展幼儿心理健康教育行之有效的策略。

一、个案基本情况

乐乐（男）4岁，独生子，性格外向，中班第二学期插入我班，比班上大多数孩子偏小半岁多。其父母工作繁忙，虽然对孩子宠爱有加，却没有安排充足的时间陪伴孩子，平时对孩子疏于管教，导致孩子与父母关系生疏，孩子控制力差、厌学情绪重。其具体行为表现如下。

1.情感冷漠。按理说，4岁的幼儿依赖心很强，与父母的关系十分亲密，但乐乐的家长常向笔者反映，孩子对父母很冷淡，不愿意多交流，有时在家里竟为一点小事对大人大打出手，甚至连续多日对父母不理不睬，让家人感到心酸。

2.自控力差。在教学活动时，他总坐不住小椅子，不是小手捏捏旁边幼儿的脸，就是拍拍别人的背，有时干脆离开座位在教室内随意走动，或者趴在地板上自行其乐，甚至经常莫名其妙给小伙伴一个巴掌，把别人推倒在地。

3.有严重的厌学情绪。乐乐在念书时常读漏字，没有耐心，一遇到不会写的作业，就找小朋友帮做作业，或者乱发脾气，一边嘴上说不学，一边胡乱写，要么干脆把作业纸撕成碎片。在上计算机操作课时，乐乐碰到困难时会把操作材料扔在地上踩坏。

二、个案分析

导致该幼儿问题行为的原因有诸多方面，具体分析如下。

1.年龄偏小。乐乐在同班孩子中年龄较小，自我控制力显然比其他孩子差，认知水平低，再加上父母溺爱，容易让孩子滋生一切以自我为中心，做事随心所欲，完全不懂考虑后果、不尊重长辈的错误心理。

2.家长言辞过激。大人言词不当及乐乐自身的感官失调，造成孩子厌学的心态。乐乐的家长脾气急躁，孩子做事达不到自己的要求，家长易缺乏耐心，随意给予“真笨”“没出息”等消极评价。而幼儿的自我评价偏低，真的会认为自己笨、自己差，认为反正学什么都不会，干脆不学，造成乐乐“注意力时间短”“神经紧张”的症状，医学上称为学习心理障碍。

3.家长引导不当。家长总是以工作忙为借口，忽略了孩子的情感需要，让乐乐在缺乏爱的情感交流中孤独寂寞地成长。另一方面，家长为弥补心理愧疚而在物质上为乐乐提供过当的享受，让他过着饭来张口、衣来伸手的悠闲日子，宠得像个“小皇帝”，导致孩子以自我为中心，自私自利、目中无人，缺乏友爱与同情心，欠缺独立生活能力，在困难面前没有自信心的心理缺陷。

针对以上分析的原因，笔者逐步引导综合调整。借鉴感官综合训练，以及通过游戏教育引导等方式，锻炼乐乐的身体协调性，培养他做事专心、耐心的品质，逐步提高学习的兴趣。同时，通过游戏方式克服自卑、不受约束等毛病，让他有意识地与同伴友好相处，增强爱心。

三、游戏教育策略

根据幼儿心理适应特征，笔者从其优势体能或智能入手，增强幼儿的自信心，再通过趣味游戏引导和调适其心理状况。具体措施如下。

（一）寻找“闪光点”。笔者观察乐乐平时的表现，发现他口语表达能力较为突出，爱玩游戏。于是，笔者利用游戏、表演发展乐乐的智能强项，并及时给予充分地肯定与启发，使他逐步主动配合游戏过程，对下一步的游戏教育起到积极的铺垫作用。

（二）引导进入“规则”。由于游戏的规则性较强，玩游戏就是遵守规则的过程，通过游戏调节幼儿行为的随意性，对提高其行为的自制力以及身体的协调性有着巨大的作用。以下通过几种具体游戏方式，探讨如何引导幼儿适应“规则”。

1.以“木头人”游戏培养自制力

游戏规则与幼儿的自控力有着密切的联系，起到相互制约的作用。在游戏中不遵守规则，游戏就无法进行下去，通过开展游戏，乐乐在不知不觉中接受规则，自控能力也相应得到提高。

2.从蹲、爬、跳多方面锻炼着手，增强身体的协调性

练习来回爬的枯燥动作，或是静静地蹲十几分钟，对于孩子来说是一件非常痛苦又难以接受的事情，但如果以游戏的形式呈现，孩子比较容易接受和喜欢。如玩“小矮人”的游戏，规定扮演“小矮人”的必须蹲着走路，比一比谁走得远、谁能坚持最久。又如玩“赶小猪”的游戏，游戏规定“小猪”一定要手脚着地，头向上抬，眼视前方朝前爬。为了玩比赛爬的游戏，幼儿融入情景中尽管比较难坚持，但他们在玩游戏的过程中不知不觉战胜困难，发展了意志力。

3.引导掌握交往的技能与规矩

乐乐很想和小朋友玩，但小朋友却不太愿意跟他玩。经观察，笔者发现乐乐过于以自我为中心，如玩玩具时只要看到自己喜欢的，也不管别人同意与否，他都会直接抢过来占为己有。笔者通过讲故事和分享生活实例对其进行教育，让他初步学到交往知识，懂得尊重别人的意愿，认识到应在征得对方同意时才可以動用别人的东西，反之则不行。

4.家长共同开展游戏，改善家庭教育环境与亲子关系

笔者与家长沟通，建议家长经常组织家庭派对，给乐乐展示口才、才艺的机会，增进与家人的感情。通过爱心捐款，孩子体会灾害无情、人间有情的真谛，同时知道在遇到自然灾害时人与人之间相互扶持、彼此帮助的高尚情操。此外，家长还可以和孩子玩亲子游戏，如“躲猫猫”“老鹰捉小鸡”“夹气球”等游戏，与孩子共同体验游戏带来的快乐，或是请孩子做大人的小助手，做些力所能及的家务事，如扫地、擦桌子、摆碗筷等，每到周末，家长抽30分钟给孩子读儿童文学作品等，增进和谐的亲子关系。

四、游戏教育成果与反思

通过以上游戏教育，笔者在引导幼儿进入“规则”后，使幼儿形成集体观念，知道如何与周围的人协同配合，并感受到与人交往的快乐，其心理变化主要表现在以下几个方面。一是情感冷漠的现象有了一定的改善。乐乐在家中不太乱发脾气，有事情也能主动地跟大人沟通和交流，让家长帮他分析、出主意。二是自制力有了明显进步。乐乐偶尔在课堂上出现随意乱窜的举动，但经教师提醒会立即归位;打人事件减少了，做错事能够主动承认错误，做游戏也愿意遵守规则。三是耐心、自信心和身体的协调性等方面都有了一定的提高。乐乐上课时注意力较集中，也慢慢开始回答教师提出的问题，遇到不会写的作业，不再找别的小朋友帮做，而是能自己思考认真地完成。四是开始与幼儿主动交往，感受到了团结友爱的乐趣。

通过以上游戏教育实践，笔者体会到：像乐乐小朋友这种控制力差、有厌学情绪的孩子，教师要通过发挥他们的强项来带动其弱项，每个活动都应努力做到通过寻找“闪光点”切入，创设富有乐趣的游戏环节，带领幼儿进入“规则”，帮助孩子学会坚持、等待、自控等良好的心理素质，有利于培养和发展幼儿的优势智能。还要注意引导幼儿掌握交往技能与规矩，增强幼儿与他人协同配合的观念。最后，改善幼儿心理需要一个漫长的过程，既需要教师因材施教，更需要家长和幼儿园密切配合，这样才能充分提高幼儿的优势智能，给幼儿的未来发展创造有利条件。

（责编 杨 春）