心理游戏在初中道德与法治课程中的有效应用

【摘要】本文论述心理游戏在初中道德与法治课程的应用策略，即设计认知活动类心理游戏，激发学生学习兴趣;设计情感心理游戏，引导学生积极控制情感;设计团队互助或竞争类心理游戏，发展学生团队合作能力;设计人际交往类心理游戏，教会学生掌握人际交往技巧等。

【关键词】心理游戏 认识 情感 团队合作 人际交往

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0148-02

道德与法治是初中课程的重要组成部分，为了提升这门课的教学质量，达成教学目标，教师需要重视多种教学手段的运用。游戏教学法是目前比较有效且易于运用的教学方法之一，它能提高课程的趣味性，激发学生学习的主动性与积极性，帮助学生在游戏互动过程中觉察他人的行为，以及在愉悦轻松的环境中改变自我。在教学实践中，笔者尝试将心理游戏教学法应用于初中道德与法治课程，做法如下。

一、设计认知活动类心理游戏，激发学生学习兴趣

人的认知活动，主要有注意、感觉、记忆、思维、想象等心理方面的特征。认知活动类的心理游戏，就是学生对自我、对世界所做的一种关于思维、感觉、想象的探索活动，以形成对自我、对世界的积极认识。开展认知活动类心理游戏，可以促使学生合理用脑，专注于学习活动，达到提高记忆效率、培育想象力、激发学习兴趣的效果。

例如教学人教版道德与法治七年级上册《认识新自我》一课时，笔者设计了一个能让学生正确认识自我的心理游戏。在课程导入环节，笔者告诉学生：“上课之前我们先做一个游戏，游戏的名称叫‘自我告白书。”一听到可以做游戏，学生的注意力瞬间被吸引，非常认真地倾听教师接下来的讲话。笔者接着讲解游戏的规则：在五分钟内，学生以记名的方式在白纸上将自己的缺点与优点罗列出来。之后，教师把学生写好的纸条都收集上来，再随机将纸条发放给学生。当学生拿到纸条之后，在自己对该同学认可的优点、缺点条目上打“√”，如果对该同学的优缺点有不同意见的，可以在旁边作补充。接着教师又将被点评过的纸条收上来，按名字发回给学生，让学生看看其他同学对自己优点与缺点评价的结果。进行了这个游戏后，笔者询问学生：“同学们，你们仔细观察，有哪一个人手里的字条上全部打“√”了呢？有的话就举手。”结果，全班没有一个学生举手。根据这样的结果，笔者作了总结：“同学们，虽然你们都能说出自己的优点与缺点，但在别人看来，你们对自己的认识都存在偏差。例如，你所认为的自己的优点，在别人眼中并不存在。要避免这样的状况，就需要你们多与他人交流与沟通，多参考父母、同学、教师对自己的看法，以不断改正自己存在的缺点，把优点继续发扬下去，这样才能实现自我的发展。通过这样一个自我认识的心理游戏，顺利引出了本课的话题，也把学习变成了有目的性与方向性的活动，较好地激发了学生的学习兴趣，导入比较成功。

二、设计情感类心理游戏，引导学生积极控制情感

在人的心理活动中，最为活跃和最为敏感的心理因素就是情绪。初中阶段的学生正处于青春期，在生理因素的影响下，他们情绪的两极波动性比较突出。为此，教师可以在道德与法治课程上设计一些情感类心理游戏，以引导学生合理地把自己的不良情绪宣泄出来，将自己的情绪调节好，这对学生的健康成长是非常有意义的。

例如人教版道德与法治七年级下册《做情绪的主人》一课，主要是讲解学生可能存在的平淡、快乐、悲伤、乐观、愤怒等多方面情绪，并且教会学生对自己的个人情绪进行合理控制。根据该课的内容，笔者设计了一个情感心理游戏——“情绪再回首”。在游戏中，笔者为学生创设了两个情境，让学生通过角色扮演的方式，演绎科学的情绪调节方法和不科学的情绪调节方法，让学生在游戏中体验科学调节个人情绪的重要作用。其中一个情境是：教室的这一边，一个学生扮演急冲冲的路人甲，不小心踩了扮演路人乙的学生的脚。路人乙顿时暴跳如雷，大声批评责骂路人甲。路人甲觉得自己不是故意的，反击了路人乙的责骂，于是，两人就争吵起来。同时，教室的另外一边，扮演路人丙的学生也是不小心踩了扮演路人丁的学生一脚，但是路人丁脾气很温和，并没有发难指责路人丙，而路人丙也知道自己错了，赶紧向路人丁道歉，最后两人和平解决了问题。两个情境，两种不同的問题处理方式，获得了截然不同的两种效果。通过这种情绪类的心理游戏，使学生认识到调节情感对自己为人处世的重要性，同时，也能使学生更深刻地认识到自己在生活中应该善于调节情绪，做一个合理控制情绪的主人。

三、设计团队互助或竞争类心理游戏，发展学生团队合作能力

团队合作能力是学生需要重点发展的良好品质，它能促进学生团体活动顺利开展。对此，教师可以设计一些团队互助或竞争类的心理游戏，使学生在游戏中，体验竞争和合作的过程，提高抗挫折能力、团队合作能力、人际交往能力，增强集体主义观念，激发学生的潜能。

例如人教版道德与法治七年级上册《珍惜新的起点》这一课，教学目标是要求学生正确处理好个人和集体这两者的关系，体验团结就是一种力量，学会维护集体的利益与荣誉。因此，笔者依据新课标的精神，结合学情与教材的知识点内容，设计了一个名为“超级链接”的游戏，让学生体验团体与团结的重要性。游戏的开展是以小组为单位排成队，站在后边的学生把前边学生的左腿抬起来，然后右手搭在前边学生的右肩上，这样形成了一列“小火车”。当最后一名学生完成抬腿动作的时候，各个小组就在起点做单腿跳步前进，以最后一名学生最先通过终点线为胜利的小组。通过这样的游戏活动，使学生在活动互动之中，领略到团结的力量与集体的温暖。

四、设计人际交往类心理游戏，教会学生掌握人际交往技巧

人类是社会性动物，也是群居性动物，有强烈的人际交往需求。培养学生的人际交往能力是道德与法治课程的重要任务，对此，教学中可以设计一些人际交往类的心理游戏，帮助学生掌握与教师、同伴、异性朋友、父母等的沟通技巧与交往技巧，以不断提高学生的人际交往水平和为人处世能力，实现自身的发展。

例如教学人教版道德与法治八年级上册《两代人的对话》一课时，笔者设计了一个“我说你画”的心理游戏，这个游戏存在明显的互动性质。游戏中，笔者先选出一名学生在讲台前担任传达者，再让传达者观赏一幅画，并要求传达者在一分钟之内把画上的内容都记下来，然后由传达者对全班学生转述这幅画的主要内容。接下来，全班学生根据传达者对画的描述，并结合自己的理解，在练习本上把这幅画的主要内容画出来。在传达画作内容的阶段，学生可以自由与传达者交流，当学生觉得对画作足够了解之后，就可以动手绘画了。最后，学生都画出了自己理解的画。当所有的画放在一起比较，笔者发现每幅画与原图都存在不同程度的差距，其中差距越大的画，归结原因是学生与传达者沟通越少。通过这样一个心理游戏，学生明白了：别人表达出来的意思与自己的理解多少存在一定差距，对同一件事、同一句话，并不是每个人的理解都是一致的。要缩小理解的差距，减少因理解差异造成的误会，需要积极地进行人际沟通。在沟通中，既能实现交往功能，也能逐渐提高交往技巧，最终帮助人们建立良好的人际关系。

总之，心理游戏作为游戏教学法的一个分支，在教学活动中起着举足轻重的作用，既能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生掌握各种技能，以及发展学生良好的道德品质，所以，教师应该在教学实践中，积极探索心理游戏的有效应用方式。

作者简介：曾桂发（1974— ），男，广西兴业人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向：初中道德与法治教学。

（责编 黄健清）