例谈小学高年段文言文教学的策略

【摘要】本文论述小学高年段文言文教学的策略，建议小学高年段应依据“认识—实践—迁移”的认知规律，以“读通—读懂—读宽”为基本思路开展文言文教学，从而让学生在读中学、读中悟、读中得法、读中用法，切实提升语文素养。

【关键词】小学高年段 文言文 策略 《伯牙绝弦》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0097-02

随着统编教材的不断深入使用，对中国传统文化的学习，特别是传统文化的重要组成部分——文言文的学习，越来越受到重视。朱自清先生曾指出“经典的训练价值不在实用，而在文化”“文言文的诵读，该只是了解和欣赏而止”。小学高年段文言文的教学，应做到与初中文言文教學有效衔接，以帮助学生积累语感，熟悉这样的语言表达形式，发展语言。下面，笔者围绕人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》一课，以提升学生的阅读能力、思维能力，拓展学生的阅读视野为落脚点，着重探究小学高年段文言文教学的策略。

一、读通文本，初知大意

语文课堂教学是帮助学生发展思维，形成能力的主阵地。2011年版语文课程标准指出，第三学段要“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。小学六年级的学生已有学习文言文和古诗词的经验。课前，教师可以放手，让学生根据预习单的要求，运用已掌握的阅读文言文的方法开展前置性学习。

在课堂上，教师可以引导学生回顾学习古诗的经验，相机迁移、渗透学习文言文的步骤：解文题、知文意、悟情理、乐阅读。接着，结合预习单，指导学生在读通句子的基础上，小组合作，运用阅读文言文的方法，如借助注释、联系上下文等，读懂文意。

然后，在理解的层面，依意停顿，读出节奏，相机读好语气词“哉”“兮”，理解“善”一字多义的用法。关于指导学生读好停顿、读出节奏方面，笔者借助吟诵符号及换气符号，帮助学生理解哪些字读的时候拖长一些，哪些字后面需要停顿、换气。

学生运用这个方法进行课堂实践，诵读水平有了明显的提升。这样的教学基于高年级学生已有的阅读基础，充分调动了学生自主学习的积极性。

二、读懂文本，悟情悟理

《伯牙绝弦》一文不足八十字，语言凝练，却写出“伯牙摔琴谢知音”的千古绝唱。学生对于文中出现的人物是比较陌生的，因此，教师要适当地拓展伯牙与子期的相关资料，创设情境，引导学生展开联想与想象，以进入文本，置身于峨峨高山、洋洋流水的画面中。然后，教师再指导学生读出泰山之巍峨，江河之广阔，一咏三叹，含英咀华，进而产生情感体验。

在情浓之际，师生合作，生生合作，以“伯牙志在    ，钟子期曰：‘善哉，    兮若    ”句式，分角色仿说。这样，通过结合语言内容，学生主动展开想象，走进故事情境，走入人物内心。在反复涵泳的过程中，学生情感被激发、被丰富，得以体会文中的意象与情怀、相知与情谊。

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”（《文心雕龙》）。在教学中引导学生涵泳文段，能够帮助学生真正读懂文言文，习得读懂文言文的方法，并感受其语言表达的精炼。

三、迁移阅读，激发兴趣

温儒敏教授曾指出，只靠教材是远远不能满足阅读教学需要的。文言文教学，可以采用“1+X”方法拓展阅读，用一篇带多篇，从而既对文本内容进行了补充，又迁移运用了阅读的方法，帮助学生熟悉文言文的表达形式，起到“教学相长”的作用。

“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，学生的经历尚浅，要让学生入情入境，真正感受伯牙与子期之间的真挚友情，实现文言经典的文化价值，就必须调动学生的情感与思维，激发学生阅读文言文的兴趣。为了让学生理解琴声中的“情”，笔者补充了《伯牙学艺》（见资料一），引导学生感悟到伯牙在琴声中倾注了自己的理想、追求、人生情怀，“志在山水，琴表其情”，子期听到的不仅是琴声，更是伯牙的心声。

（资料一）

由于古今价值观的差异，学生很难理解伯牙破琴绝弦这个举动，为了引导学生更深切地感悟文本，感受痛失知音的“悲”，笔者利用明代冯梦龙所著《警世通言》的选段（见资料二），引导学生体会伯牙抱琴如约而至，却惊闻故友已逝的悲痛。

（资料二）

接着，笔者再补充阅读材料三，让学生感受再无知音的“绝”（见资料三），并指导学生想象画面，将此选段与教材《伯牙绝弦》互文阅读，从而感受伯牙“知音不在，留琴何用”的绝望。

（资料三）

在补充阅读的过程中，学生走出教材，从丰实的材料中展开想象，情感体验得到层层推进，再回到教材，入情入境，从而真正体会到伯牙和子期之间的知音情谊。这“一出一回”之间，学生既理解了伯牙破琴绝弦的决绝，又发展了语言，了解了知音文化。可见，补充阅读是帮助学生理解古文的一个好方法。

最后，笔者通过补充课外文言文《东施效颦》，指导学生运用课堂习得的策略（学习文言文的步骤“解文题、知文意、悟情理、乐阅读”，以及掌握的阅读文言文方法“借助注释、联系上下文、展开想象、借助课外资料”等）进行阅读，实现了“一篇带多篇”的迁移学习。在运用的过程中，学生熟悉了文言文的表达方式，激发了学习文言文的兴趣，感受到了祖国传统文化的魅力。

综上所述，依据“认识—实践—迁移”的认知规律，小学高年段的文言文教学可以围绕“读通—读懂—读宽”三大板块为基本思路展开，引导学生在读中学、读中悟、读中得法、读中用法，切实提升学生的语文素养。

作者简介：徐晨晨（1989— ），女，陕西安康人，一级教师，教育学学士学位，研究方向：小学语文教育。

（责编 黎雪娟）