幼儿园户外自主游戏“好玩的梯子”案例分析

【摘要】本文以幼儿自主游戏“好玩的梯子”为例，结合6个教学片段分析幼儿的行为，论述教师在游戏中对幼儿支持、回应与调整，以投放材料、回应幼儿与互动支持，利用综合性游戏内容促进幼儿的发展。

【关键词】幼儿园 户外游戏 好玩的梯子 案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0075-03

幼儿园最近运来几个梯子和一些废旧轮胎，这些器械全新投入使用，多数孩子没接触过。户外活动游戏时间到了，何老师带领大班的孩子来到操场，让孩子们自行选择户外游戏器械。有几个孩子看到新投放的梯子和汽车轮胎便高兴地玩了起来，他们有的滚轮胎，有的玩梯子。在玩梯子的过程中，孩子先个人玩，再到多人合作一起玩，先由单纯的玩梯子，到发现可以把梯子和轮胎组合一起玩。孩子们的语言、动作、认知、想象力、创造力、合作性等各方面得到了发展，真正体现在玩中学、学中玩。

一、案例片段描述与幼儿行为分析

片段一：

（一）片段描述

浩浩和几个男孩子合力将梯子搬到空地并排放好，搬最后一个梯子时，浩浩发现梯子摆放两头大小不一致，他大声说“旋转一下”，于是，一个男孩抬起梯子的一头作为支撑点，辉辉抬着梯子的另一头旋转一下，并用力把梯子往前推，很快就把梯子摆放整齐了。

（二）幼儿行为分析

1.社会性发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化发展起来的。”5—6岁的孩子需要在活动中具备与同伴分工合作，能与同伴协商制订游戏和活动规则的能力，在遇到困难时能一起克服，浩浩和城城的商量行为达成了这一年龄段幼儿的社会能力目标，在遇到不同意见时，他们能倾听和接受别人的意见及说出自己不同的看法。

2.科学性发展

《指南》中指出，幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。5—6岁幼儿在这一时期应具备发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。浩浩发现梯子的摆放规律后，提示城城协助将梯子旋转方向并有序排列，就是达成了这一目标。

3.语言发展

《指南》中指出，语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。浩浩与城城的语言交往就实现了5—6岁幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前表达自己的目标。在这一过程中，浩浩准确地说出了“旋转”这个词，并做出相应的动作，词汇量得到了发展和提高。

片段二：

（一）片段描述

开始玩梯子时，红红大声地问：“走还是爬？”“爬！”冬冬回答。于是，孩子们先是爬过梯子，再走过梯子，开心地玩了起来。他们有的手脚并用爬过梯子，有的踩着梯子的横杠跑过梯子，有的踩着梯子的边缘练习走平衡，有趣的梯子玩法吸引好几个原来在玩轮胎的孩子，他们纷纷加入玩梯子的行列，新加入的孩子发现可以利用梯子的横格来玩“跳房子”。

（二）幼儿行为分析

1.健康性发展

《指南》中明确指出：“幼儿通过玩梯子，发展攀登、爬、走、跑、跳等基本动作，进一步提高幼儿动作协调性和灵活性。”孩子们利用梯子进行各种玩法，这一行为就实现了5—6岁幼儿具备能以手脚并用的方式安全地爬架，及“在一定间隔的物体上较平稳地行走”的健康领域目标，同时练习跳、爬、跑等各種动作，发展了大小肌肉动作。

2.社会性发展

红红在玩梯子的时候提问“爬过去还是走过去”，冬冬回答爬过去。这一行为说明孩子们在玩游戏的过程中，自发形成游戏规则，懂得协商，商量好先怎么玩，后怎么玩，他们的社会性交往意识及游戏的计划性意识初步形成。

片段三：

（一）片段描述

玩了一会，有几个孩子大概觉得摆在地上的梯子没有什么新鲜玩法，一个男孩大声地招呼同伴：“去玩轮胎了！”于是孩子们的注意力又被滚轮胎吸引。正在这时，在玩滚轮胎的玥玥不小心将轮胎滚进梯子区，由于梯子不平整，轮胎倒压在梯子上，看着这个突然闯入的轮胎，旭旭和嘉嘉灵机一动，兴奋地喊了起来：“我们可以把轮胎摆在梯子下面！”说干就干，玩轮胎和玩梯子的几个男孩一起抬起梯子，把轮胎滚过来放在梯子下面，将梯子架起来并大声地说：“这是桥！”一旁的女孩子们也学着男孩子的样子高兴地搭起了桥。

（二）幼儿行为分析

1.社会性发展

在发现轮胎与梯子的联系时，幼儿协商将更多的轮胎用来与梯子结合在一起，玩的行为充分实现“愿意与同伴分享和协商”的幼儿社会性发展目标。孩子通过观察、模仿，身体动作得到了发展。

2.语言性发展

旭旭发现当轮胎摆在梯子上并不方便活动时，提议将轮胎摆在梯子下面。在这一过程中，旭旭的主动表达实现了5—6岁幼儿“敢于在众人面前表达自己”的目标。

3.科学性发展

汽车轮胎的无意闯入启发了孩子，让孩子发现事物的关联性，从而产生梯子新的玩法，使梯子玩法逐步升级，难度增加，这一过程体现出孩子观察力和创造性活动在游戏中形成。

片段四：

（一）片段描述

孩子互相配合滚来多个轮胎，根据想法和计划将轮胎搭建到木梯底下，做出不同的造型。在游戏过程中，孩子们不断观察木梯和轮胎相结合的构造，创设多种新奇的玩法，如“过浮桥”“走钢丝”“走独木桥”“开火车”等。

（二）幼儿行为分析

1.科学性发展

《指南》中指出：幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习发现问题、分析问题、解决问题，并发现事物间的联系和异同。幼儿不停调整梯子和轮胎的摆放顺序，并联系日常生活中体育器械的特征进行模仿，提升自己的平衡能力，充分体现“观察、比较、操作、实验”的学习特征，这一行为实现了5—6岁幼儿能通过观察比较与分析，发现事物前后变化的目标，并在实操中发展想象力、观察能力、语言发展能力、动手能力和创造能力。

2.健康性发展

《指南》指出，5—6岁幼儿能在一定高度的物体上较为平稳地行走一段距离，孩子们将轮胎结合改变木桥的高度行走的行为，恰好实现了这个目标。幼儿在调整梯子的高度时通过抬、滚等动作训练了大小肌肉，在游戏中体现了合作协调能力。

片段五：

（一）片段描述

男孩子只用一个梯子搭一座桥，玩得不够尽兴，嘉嘉说：“我们要搭长长的桥。”他们动手把两个梯子搭在一起变成长长的桥以后，孩子们便展现自己的本领，各自从桥的一端上桥，走到桥的中间两人相遇，桥太窄了，两个孩子从桥上掉下来，嘉嘉说“要从这边上”，于是男孩子排好队，有序地从桥的一头走到另一头。

（二）片段中幼儿行为分析

1.社会性发展

《指南》在5—6岁幼儿社会性发展中指出，与同伴发生冲突时能自己协商解决。孩子在走过平衡桥的练习时，因行走方向发生冲突时与同伴协商调整，正好实现了这个年龄段的社会性发展目标。在游戏中，孩子自发形成游戏规则，要求从同一个方向过桥不会产生冲突，并共同遵守游戏规则，这一过程体现孩子在游戏中能自发形成玩游戏规则的能力。

片段六：

（一）片段描述

女孩子在搭好的桥上玩得可开心了，过了一会儿，红红说：“我们玩跷跷板吧。”可是跷跷板怎么搭呢？只见两个女孩子抬起梯子，一个滚来轮胎，把轮胎放在地上，梯子放在轮胎的上面，一个跷跷板就搭成了。开始玩的时候，四个女孩子坐在跷跷板的一头，另一个女孩子坐在跷跷板的另一头，但跷跷板翘不起来。于是，孩子们自己尝试增减人数，先四个对两个，接着两个对两个，一个对一个，再不断调整坐跷跷板的远近，终于跷跷板可以真正玩起来了。

（二）幼儿行为分析

1.科学性发展

《指南》中明确指出，成人应引导幼儿关注周围与自己生活密切相关的数的信息。女孩子们在玩跷跷板时，在发现跷跷板两头不平衡的情况下，观察两边同伴的人数并进行调整，实现5—6岁幼儿“能发现生活中许多问题都能用数学的方法来解决”这一科学性目标，初步意识到数字的增减与平衡的关系，空间与远近距离等数学知识，观察力得到了發展。

2.健康性发展

《指南》中明确指出，“教师应利用多种活动发展身体平衡和协调能力”。女孩子们在玩跷跷板时，尝试通过人数和重量调整两端的平衡，并借用脚蹬地的力量保证自己平稳性这一行为，实现了5—6岁幼儿“能在一定距离的物品上保持一定的平衡能力”这个目标，同时锻炼了腿部肌肉力量。

片段七：

（一）片段描述

玩了一会跷跷板，两个女孩抬起梯子，另外两个女孩看见了也跟着抬起来，她们保持同一个方向，每个人两手抬起梯子一起向前跑。原来，女孩是把梯子又当成小火车，她们玩得多开心啊！

（二）幼儿行为分析

《指南》中提出5—6岁幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法，表达自己的感受和想象。孩子们能将原来进行平衡锻炼的梯子，变成车子进行游戏表演，充分体现了幼儿根据自己的生活经验，与同伴确定表达的主题，并围绕主题展开想象和行为表现，提高了创造力和想象力。

二、教师在游戏中对幼儿的支持、回应与调整策略

（一）材料的投放

户外活动材料是开展游戏的物质保证，也是丰富幼儿活动的内容，激发幼儿锻炼兴趣和发散思维的必要条件，材料的投放要做到丰富、适宜、有序。《指南》提出，为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动。在户外活动区中，我们为幼儿投放生活中常见的木梯、轮胎，尽管是很简单的材料，但教师预设此材料的投放可以发展幼儿的各种学习目标，确保幼儿获得应有的发展。这些自制材料的投放较成品跷跷板和平衡器的投放，更能锻炼幼儿的发散性思维，发展幼儿的想象力。

（二）回应与互动支持

在游戏中，教师通过语言启发、提问等方式帮助幼儿获得提升。如红红介绍自己的创设过程被打断时，教师适时提醒同伴学会倾听和尊重他人的表达，并鼓励红红大胆、清楚、连贯地表达自己的想法，这一行为充分将社会领域贯穿其中，让幼儿学会尊重和自主表达自己。在游戏中，当幼儿遇到困难时，教师应适时介入，通过提问启发让游戏向更深层次发展。在幼儿游戏中，教师还可以请幼儿说一说在活动过程遇到了什么困难，是否已解决，是怎么解决的，没有解决的可以请幼儿一起讨论，作为下一次自主游戏的目标。

三、游戏内容的综合性促进孩子各方面的发展

在本次户外自主游戏中，孩子们把社会、科学、艺术、语言、健康等各领域融合在一起，教师所提供的游戏材料具有规则性、操作性、灵活性。基于材料的特点，梯子和轮胎可以被搭成各种各样的结构，作品具有实用性、开放性和创造性。孩子在玩搭建好的梯子组合游戏中，能联系现实生活中的锻炼器材，发现生活中的科学内容体现在物与物的关系上。在玩搭建梯子游戏的过程中，由于有足够的时间观察、接触和操作梯子和轮胎，孩子可以获得关于梯子和轮胎的形状、重量、质感、大小、长短构造等感性经验，并能联想到生活中的桥与跷跷板、小火车等。这一过程积累了大量关于木梯与车轮的形状、材质、构造的不同等感性经验，这有利于孩子今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。同时，在游戏中遭遇问题时，幼儿能和同伴一起协商解决，并敢于表达自己的想法和建议，发展数学认知能力、观察能力、语言能力、创造性能力、社会合作能力和身体动作的协调能力。可见，投放简单而具有可创性的材料，实现幼儿自主游戏对各方面的发展。

总之，游戏给孩子带来的发展不可估量，教师应遵循幼儿年龄发展的特点，给孩子提供充足的游戏时间、游戏机会，让游戏点亮孩子快乐的童年。

作者简介：方雪芬（1974— ），女，壮族，广西凭祥人，幼教高级职称，获“宋庆龄幼儿教育”提名奖，崇左市优秀教师、崇左市先进教育工作者称号，研究方向：学前教育。

（责编 杨 春）