以建构主义为核心的高中生物教学策略与实践

钟芝恳

【摘 要】本文概述建构主义理论，论述基于构建主义理论的高中生物教学的策略，提出要创造良好的教学情境、制定不同的学习目标、开展自主探究的教学活动，并以实际的两个案例讲解基于建构主义理论的高中生物教学实践。

【关键词】高中生物 构建主义 生物素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0144-02

建构主义强调学习者应在自身原有知识体系的基础上，主动学习构建新的认识和知识体系。生物是一门注重实践性和探究性的学科，探究生命的规律。为此教师可以建构主义理论为指导进行生物教学，以提升学生自主探究能力，培养学生生物素养。

一、建构主义理论概述

（一）建构主义学习观。建构主义认为学生是学习的主体，学生的学习过程是学生主动建立自身知识认知体系的过程，学生不是通过被动的知识灌输的方式开展学习，因此需要学生个体和学习环境之间产生交互，使学生能够基于原有的知识经验构建新的知识体系。学生进入课堂学习之前，已经具有一定的知识基础，并且在实践中也积累了一些知识经验。因此构建主义学习观要求学生在一定的社会文化环境下进行学习，利用外部环境，进行交互性学习，比如，采用对话的方式，对具体事物进行认识等。

（二）建构主义教学观。建构主义教学观认为，学习过程是学生在教师的帮助下，构建知识体系的过程。但它要求教学在此过程中，不应采取知识灌输的方式，而是以学生为课堂主体，使学生通过自己的努力消化知识内容，教师只是这一过程中的引领者和辅助者。也就是说，一切的教学活动都是以学生为中心展开，以学生为本，突出学生学习的主体地位，注重在教学中创造有利于学生学习的环境。教师是学生学习情境的构建者，要求老师深入了解学生的内心想法，然后在此基礎上创设不同教学情境，从而充分发挥学生主动学习的意识，提升学生的学习积极性，并通过创新、反思，使新的知识转变为自身的知识，完成对知识的意义构建。

（三）建构主义知识观。建构主义所关心的首先是知识问题—— 知识是什么以及知识来自何处。建构主义认为知识不是一成不变的，是个体对客观世界的观察后提出的假设和解释，它会随着人们对客观世界的认识程度的改变而改变。随着社会的发展和人类的进步，知识会不断被改写和完善，认为知识具有主观性、生成性和不稳定性。学生在学习的过程中会在自身原有的知识的基础上，重新构建新知识。不同的学生在理解相同知识点时，也会有不同的理解，得出不同的结论;哪怕是同一个学生在理解同一知识点时，如果时间、环境不同，那么结果也会有所差别。

二、基于构建主义理论的高中生物教学的策略

（一）创造良好的教学情境。良好的学习情境对学习活动的开展具有积极的促进作用，教师可根据不同的教材内容，结合不同的时间地点等，创造丰富多样的教学情境;根据学生学习的具体情况，选择合适的教学情境。一个合理有趣的教学情境，不仅使学生的学习注意力得以转移，而且能显著提升学生的学习兴趣，促使学生以更积极主动的态度学习生物知识。例如，讲解“光合作用”这个知识点时，教师可利用现代化的多媒体技术，采用直观的手段，展示“植物温室中的日光灯的作用”视频。再展示以红色塑料膜覆盖的蔬菜大棚的视频，让学生注意观察大棚的上方悬挂的散发红光的灯。接着提出问题，引发学生的思考：（1）为什么要采用红色的灯光？光照的颜色不同会对植物的生长产生影响吗？（2）为何采用红色塑料膜而不是其他颜色的塑料膜，有何依据？通过设问式的教学情境，让学生带着问题进入学习中去。除此之外，教师还可以利用生活中的现象设置情境，让学生有熟悉的感觉，进而有进一步学习的兴趣;或者通过实践的方式创造情境，如带领学生参观当地植物园，让学生设计调查问卷进行生态调查等，提高学习的实用性。

（二）制定不同的学习目标。建构主义主张学生在学习过程中要有明确的学习目标，并在实现目标过程中选择不同的路径或采用不同的方式，最终使学习得以进步。为此教师要了解每个学生的个性、学习习惯、思维方式。因为学生之间都存在差异性，当面对同一个问题时，不同的学生会有不同的思路，也可能会得到不同的答案。教师此时若使用同一教学目标，那么有部分学生可能就会丧失学习兴趣，无法在学习中获得成就感。因此，教师在设计教学目标时，应考虑到学生的个体差异，设计多种教学目标。例如，在开展“探究种子萌发的环境条件”这一知识点的教学时，针对不同层次的学生设置不同的学习目标，然后要求学生从不同的角度提出假设并进行探究。但需要注意的是，教师对每一个学生提出的问题，都要重视，并给予充分的鼓励。但也不能放任自流，适时引导学生，以便得出阳光、水分、胚芽、温度都会影响种子发芽的结论。

（三）开展自主探究的教学活动。在高中生物教学中，教师应注重学生自主学习能力的培养，为学生创造愉快、轻松的学习环境。抛弃灌输式教学，更多地为学生创造良好的学习机会，使学生懂得自我思考以及合作学习，从而在课堂学习过程中构建新的生物知识体系。要求学生能针对探究活动的主题进行自主思考，以获取新的认识。例如，在学习“生物起源”这个知识点的时候，教师可以先向学生介绍“试管婴儿”，提升学生的学习兴趣，引起学生思考，从而引出“人的由来”课题学习，并让学生通过小组讨论合作开展探究性学习。又比如，选修内容“泡菜的制作”，教师可指导学生利用课余时间，运用所学知识动手制作泡菜。增加学习的趣味性，使学生感受学习生物的乐趣。

三、建构主义高中生物教学实践案例

（一）《DNA的复制》。具体如下：

〖设计思路〗

以建构主义随机进入式教学为主要方式，探究 DNA 复制的条件、过程及特点。采用随机进入式教学，课前先给学生布置预习任务，让学生自行阅读课本，查阅相关资料并搜集整理，在课程开始前对 DNA 的复制有一个初步了解。课堂上通过不同情境的创建，让学生进行深入探讨，最终能完整表述 DNA 的复制过程，了解 DNA 复制的生物意义。

〖教学流程〗

（1）设定教学目标

通过展示“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”，使学生了解到最主要的遗传物质为 DNA 这一结论，说明亲代的主要特征会通过 DNA 使子代得以呈现。教学目标就是了解和掌握 DNA 分子储存遗传信息的机理。

（2）拆分问题，逐个探究

DNA 复制的具体条件与过程及相关特点。

①何为 DNA 分子复制的基本概念？

②DNA 分子发生复制具体为什么时间？

③DNA 分子复制的具体过程如何？

④DNA 分子复制需要什么条件？

⑤DNA 分子在复制过程中，具有怎样的特点？

⑥DNA 分子复制活动对于生物学有什么意义？

（3）进行随机学习任务，基于前面学习所提出的问题，引导学生继续对已有学习进行拓展，并提出更进一步的问题：

①在知道了 DNA 分子的分裂方式后，怎样借此了解其分子复制的时间？

②DNA 分子在复制时具体会表现出怎样的特点？

③DNA 能够实现精确复制，具体是依据了什么样的原理？

④DNA 的复制过程需要在哪种酶的帮助下进行？

⑤简单概括“子链”具体的形成过程。

（4）开展学习的方式

利用分小组学习的方式，让每个小组选取一个分问题进行小组内交流讨论。在此过程中，教师适当进行指导和点拨。各小组最终得出问题答案。最后由教师进行整体把控，把各组答案进行整合和总结。

〖效果评价〗通过随机进入式教学法的应用，让学生采用不同的学习方式，并引导学生自我思考和探究。在完成教学任务的同时，使学生通过自主学习，建构新的生物知识。利用讨论交流方式，培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

（二）《蛋白质》。具体如下：

〖设计思路〗

以建构主义合作教学为主要方式。这一课程的主要目的是要求学生理解氨基酸的基本特征和详细形态，了解氨基酸如何组合形成蛋白质，最终认识到蛋白质的结構及功能。根据学生不同的学习能力，开展合作教学活动，学生自行组队，并在课程开展前整理好相关资料，在课堂中在教师引导下开展探讨学习。

〖教学流程〗

（1）设立教学目标

让学生自行组队，进行分小组学习，让每个学生都能发挥自己所长。由教师分配学习任务。小组成员利用课余时间进行教材阅读，查阅资料，并先在小组内讨论，得出问题的答案。

（2）拆分问题

①含有丰富蛋白质的食物有哪些种类？

②氨基酸和蛋白质之间存在什么联系？

③为何有些食品需要添加特定氨基酸？

④针对“氨基酸”这一名词，探讨其和分子结构之间是否有关联？

⑤可能导致氨基酸不同的具体因素是什么？

⑥从氨基酸到蛋白质，大概会经历什么样的层次？

⑦如何理解蛋白质多样性？

⑧蛋白质具有怎样的功能？

（3）教学方式

各个小组通过各成员间的合作自主学习得出初步答案，课堂上再由教师进行引导，让各组组长对本组的答案进行展示，并讲述学习过程的心得，最后由教师对各组答案进行详细点评，指正错误，把答案整合为系统知识。

〖效果评价〗建构主义中的合作教学方式，不仅强调了学生之间的合作，而且强调教师与学生之间的交流。在课堂教学中，良好的学习氛围，能激发学生的学习热情，提高学生的团队合作意识，对学生的成绩和自身能力的培养有很大的帮助。

综上所述，以建构主义为核心的高中生物教学符合当代教育发展的需要。教师可遵循建构主义的学习理论进行教学，结合教材的具体内容，把与学生的实际生活紧密联系的素材挖掘出来，设计丰富多样的教学情境，为学生创造良好的学习环境。教师在教学中要不断引导学生进行自主探究来获取知识，鼓励学生通过合作、思考建构新的生物知识。

【参考文献】

[1]何莹莹.基于构建主义的高中生物教学设计探讨[J].考试周刊，2011（89）

[2]扈志敏，纪丽新.基于建构主义的高中生物教学设计的理论与实践研究[J].新课程（下），2018（2）

[3]刘小梅，张忠华，胡 刚.基于当代建构主义学习观的高中生物课堂教学设计—— 以“基因指导蛋白质的合成”（第一课时）为例[J].中学生物教学，2017（2）

（责编 卢建龙）