智障生青春期心理教育策略摭探

2019-10-24吴泽瑞

成才之路 2019年27期

吴泽瑞

摘要：青春期是每个人都会经历的时期，智障学生也是如此，他们在生理上也有着与其他正常学生相同的表现。由于身心缺陷的问题，青春期的变化会对智障学生的心理发展产生较大的影响。对学生进行课堂、家庭、社会三位一体的引导，可以更好地帮助智障学生实现自我认知，并度过人生中重要的青春期。

关键词：青春期;智障学生;心理教育;課堂;家庭;社会

中图分类号：G760文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0099-02

青春期的学生除了性格上具有一定的变化以外，在生理上也有着对异性的初步感知。而智障学生由于自身的身心缺陷，自我认知更加缓慢，这对青春期发育有着不良影响，对异性的认知会产生一定的潜在危险性。因此，教师只有对智障学生进行良好的引导与教育，才能让智障学生平稳度过青春期。本文从以下几方面对智障生青春期心理教育方法进行论述。

一、立足课堂，潜移默化

青春期的智障学生教育需要教师在日常教学中对学生进行细心的观察、耐心的引导、爱心的关注。在课堂教学中，教师在重视课堂教学的同时，也要适当地融入一些青春期知识，让学生慢慢地接受自己的生理和心理上的变化，并正确地认识自己。例如，在讲解“信息技术及其发展”的内容时，教师可以在信息技术的发展过程中融入青春期知识，达到潜移默化的教学效果。智障学生由于身心的缺陷，其在青春期中对自己的喉结变大、月经等问题都会产生一定的疑问甚至是恐惧心理。教师则在教学中对学生进行引导：“同学们，我们的信息技术发展就像一个小孩子一样，慢慢地长大。它就像你们一样，现在长大了，男同学们都出现了喉结，声音也像大人一样了，现在都是男子汉了，对不对？”这样的引导可以让学生们在听课的同时，明白自己身体变化的原因。学生认识到自己是长大了才会有了这样或者那样的变化，会在潜移默化中不断提升自己的生理认识，从而形成健康的青春期心理。

课堂教学是教师在日常工作中的主阵地，教师要不断地创新教育思想，在教学中有效地融入青春期知识。这样，才能起到潜移默化地教学的作用，让智障学生在不知不觉中了解青春期身体和心理的正常变化，起到良好的引导作用。

二、联动家庭，养成习惯

对智障学生进行青春期教育不能只依靠学校的引导，还要重视家庭教育，双方共同努力才能够更好地了解学生的变化，对学生进行正确的心理疏导。因此，教师在日常教学过程中要建立家校沟通的渠道，取得家长的积极配合，从而更好地促进智障学生的青春期心理发展。教师应及时与家长进行沟通，定期召开家长会并且通过现代的交流方式如微信、QQ等与家长及时地交流、分享经验，让家长能够积极配合教师的工作，提升智障生家长的认识。在与家长进行交流的过程中，教师要对学生在学校的表现进行介绍，让家长看到智障学生青春期的表现、困惑以及存在的心理隐患。教师在与家长进行交流时，要注意提醒家长不能对智障学生青春期的表现肆意指责，要对学生进行耐心的教育和引导。因为这个群体的学生与正常的学生身心发育特点不同，有着一定的特异性，需要的是一个更加宽松和温馨的成长环境，才能更好地认识自己。

智障学生的青春期心理发展问题是学校和每个家庭应该重视的事情。对学生进行良好的心理引导可以让其正确地认识自身的变化，而家长资源在智障学生的教育引导中是不可或缺的。因此，教师在日常教学中要建立与家长的联系通道，让家长进行正确的引导，帮助智障学生身心健康成长。

三、走进社会，参与实践

日常教学中，教师可以通过更加有趣的课外活动来活跃智障学生的身心，通过在活动中的互相帮助和交流促进智障学生的正常交往，进而促进智障学生的身心健康发展。这就需要教师在日常的活动设计中为学生创设更加具有意义的实践活动，让学生在交流和实践的过程中形成健全的人格。例如，教师可带领学生到植物园参加采摘活动，为学生们详细介绍什么样的果实可以采摘，什么样的果实还需要再等待一段时间才能采摘。然后，教师可让学生进行分组采摘。在这个采摘活动中，教师要全程陪同，为学生进行相关指导，促进学生之间良好地交流。教师也可以通过实际问题来对学生进行青春期教育，如草莓的长大过程与人的相似之处等，让学生们通过这样的引导提升对青春期的认识。实践活动可以为学生提供更多的交流机会，让学生们在交流中形成健全的人际关系，对异性形成的正确认识，让智障学生在青春期可以实现身心健康发展。

为智障学生设计合理健康的社会实践活动，可以有效促进智障学生的青春期心理发展，让智障学生在实践的过程中掌握生活技能，在与他人的交流过程中形成健全的人格和健康的思想，为智障学生顺利度过青春期提供帮助。

四、多元整合，拓展资源

教育是一个整体，仅仅依靠教师在学校的引导是远远不够的，需要多元整合，尽量地挖掘更多的资源，将课堂、家庭、社会教育充分融合。课堂上可以邀请学生家长到教室旁听，了解孩子的状态，也可以邀请家长与孩子们共同进行社会实践，拉进亲子距离，让家长更加懂得如何引导自己的孩子，从而有效地提升家庭教育的效果。例如，班级学生小Z，男生，青春期出现了内向、害羞、胆怯等青春期正常反应。上课时，他开始在意别人的看法，害怕自己说错话，因此，他不太喜欢回答问题，也不喜欢理睬其他同学。刚开始，教师会找机会和他聊天，想逐渐引导他，但是效果不明显。于是，教师邀请当医生、警察、消防员的家长到班级来给学生讲解一些专业知识，并和学生们一起进行社会实践;邀请家长到班级和学生一起听课，让家长了解学生的状态，回到家中能够鼓励学生回答问题，并有针对性地进行引导;对学生进行青春期教育，让学生了解自己在青春期身体的变化。通过一段时间的努力，小Z受到了家长和老师的共同关注与教育，在思想上有了很大转变，人也开朗起来。

教学应该是灵活多样的，单一枯燥的教学会让智障学生在心理上产生排斥感。这种不良情绪一旦生成，会产生很多不良的后果。面对智障学生的青春期心理反应，教师应该多结合一些教学资源，让丰富多彩的青春期心理教育在智障学生教育中落地生根，使得处于青春期的智障学生能够顺利跨越不良心理的障碍，更加健康地成长。

综上所述，由于智障学生的智力缺陷和语言行为等障碍，教师对他们开展青春期教育存在诸多困难。教师要在日常教学中重视学校、家庭以及社会三方面的作用，通过三方面的合力对智障学生进行良好的心理引导，从而提高智障学生的心理品质，促进智障学生健康成长。