语文课堂有效教学策略探究

2019-10-24滕冲

成才之路 2019年26期

滕冲

摘要：在语文课堂教学的有限时间里，如何有效利用时间，提高课堂教学效率，提升学习效果，促进学生的全面发展，达到语文教学目的，是实现语文课程改革的关键。文章从语文有效课堂教学的着眼点、语文有效课堂教学备课要抓住三个“点”、语文有效课堂教学要抓住关键点、语文有效课堂教学要关注课改、语文有效课堂教学要渗透德育等方面，对语文课堂有效教学策略进行探究，为语文教学提供参考和借鉴。

关键词：语文;有效教学;策略;教学效率;全面发展

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0086-02

课堂是教师完成“传道、授业、解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的地方。然而，课堂教学时间有限，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学知识，是值得深入探究的重要课题。本文从语文有效课堂教学的着眼点、语文有效课堂教学备课要抓住三个“点”、语文有效课堂教学要关注课改、语文有效课堂教学要有效渗透德育等方面，对语文课堂有效教学策略进行探究。

一、语文有效课堂教学的着眼点

着眼基础——课堂教学应凸显“双基”，更应重视和培养学生的“双基”能力。语文有效课堂教学中的基础既包括“双基”，也包括学生的学习兴趣、创新探索的精神、搜集处理问题的能力、获取新知的方法、交流合作的能力等。“双基”是学生成长发展的基本素养，是学生创新精神和实践能力的基础。语文有效课堂教学着眼于“双基”，能使学生在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习，并形成正确的价值观和积极主动的学习态度。

着眼当堂吸收——备好课是上好课的前提和关键，而上课是教学工作的中心环节，因此，提高教学质量的关键是抓住课堂教学。课堂教学要做到当堂理解吸收，教师就要重视课堂四十分钟的质量和效益，促进学生对知识当堂消化和当堂理解。

着眼中等生、后进生——在课堂教学中，教师要着眼于中等生和后进生进行教学，给予他们更多关注，注重培养他们独立解决问题的能力，让他们在体验成功的喜悦中取得进步和发展。教师要为中等生和后等生提供展示的机会，让他们有机会做“老师的小助手”，培养和提升他们的学习能力。

二、语文有效课堂教学备课要抓住三个“点”

讲点什么——就是课堂教学中教师应传授的教学内容。教学的内容取舍和安排要依据课程内容和学生学情，要做到精而少、具体而实在。教学内容是学生应该掌握的知识，或是课堂应特别训练的能力，应具有导火索性质，让课堂精彩而有效。因此，讲点什么在备课中最为关键。备课时要择其要点，选其关键点。

留点什么——课堂结束后，教师要让学生留下知识或能力，让课堂教学凸显价值和意义。好的课堂教学要给学生心中留痕，让学生能时时回忆起来，时时鞭策自己。因此，教师备课要关注课堂有效教学，预设课堂教学“留点什么”，让学生对课堂教学产生深刻印象，久久不能忘怀。

用点什么——课堂有效教学要采用灵活多样的教学方法，只有方法行之有效，才能完成“讲点什么”，才能达成“留点什么”。好的教学方法可以提高教学效率和学生成绩，达到事半功倍的效果。因此，教师在备课时应思考这节课用什么方法能最大限度地达到预期效果。方法的选用，关键要做到因材施教。

三、语文有效课堂教学要抓住关键点

让自学真实发生——有效课堂的预习可理解为自学，自学不仅能为接下来的学习打下基础，还能培养学生自主学习能力。教师要引导学生走出自学的误区，自学并非在课本和参考书上找答案，而是要在理解的基础上记住和学会运用知识解决问题。有效的自学不是看资料的裸学和借助资料的助学，而是消化吸收的记学，自查反馈的量学。

流程切忌走形式——有效课堂的流程依据学情，“导、学、测、评”四环节可任意排列组合，针对具体问题，“导、学、测、评”可你中有我，我中有你。

探究学习等于在活动中学习——探究学习并非完全就是在活动中学习。完整的探究學习过程，教师先要创设一定的情境，让学生产生问题，然后围绕问题引导学生推测、猜想，寻找可行性方案，最后由学生在实践中实施、验证，从而解决问题。学生亲历探究过程，能获得探索的积极体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，并学会交流分享研究的成果。

四、语文有效课堂教学要关注课改

关注学生的学习方式——关注课改要看学生学习是否自主，师生、生生之间是否互动，课堂教学是否凸显个性化特色，小组合作学习是否体现优势互补，课堂实施中设计的问题是否站在学生学的立场上，课堂教学是否关注学生差异性发展，能给学生提供学习内容的阶梯套餐。

关注学生的兴趣激发——关注课改更要关注学生的学习兴趣，教师的教学“煽情”要激情满满，课堂教学环节设计激趣要奏效，合作探究要吸引学生，让学生的研习具有成就感，通过师生互动感召课堂。

关注学生的合作能力——关注课改还要关注学生的合作能力，合作学习要求组内成员共同参与，共享课堂资源，互动交流。小组合作应凸显学习效果而轻合作形式，要知道并非所有的学习内容都要采用合作学习。开展合作学习要精选内容，准确把握合作学习的时机。

关注学生的探究生成——关注课改也要关注学生的探究生成，课堂探究要能够激活学生思维，让学生在探究学习中享受求知的愉悦。探究学习的关键是提出激起学生探究欲望的问题，前提是给学生创设探究学习氛围。教师要启发、引导、辅助学生进行探究学习，鼓励学生动脑独思或与同学合作。

五、语文有效课堂教学要渗透德育

语文学科工具性和思想性兼而有之，教师在课堂教学中，不仅要教会学生语文知识，提高学生的语文能力，还要对学生进行思想教育。在语文课堂教学中有效渗透德育对培养学生良好道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。因此，教师必须把握好每一个教学环节，通过精心设计更好地渗透德育。

教师要以文学特有的“美”陶冶学生。语文教材选编的文章文质兼美，教師在教学中应先从分析文章的语言入手，通过对语言文字的讲解，使文章情境在学生脑海里再现，让学生产生身临其境之感，从而在体验和感悟中学习，获得美的享受。接着入手分析文章蕴含的思想情感，让学生在感受作品意境美中获得丰富的情感体验，受到良好的思想教育。

教师要以真挚的情感感染学生。在语文教学中，教师要对课文内容有深刻的理解，要把自己的情感融入作品之中，与作者产生情感共鸣。只有这样，才能把深厚的情感倾注于课堂教学，才能感染、打动学生，才能让学生在理解文章的过程中，受到感染和熏陶。例如，在教学《挖荠菜》一文时，教师要先让自己在阅读中生情，也要让学生在阅读中生情。教师可让学生回家后，请祖辈们讲自己的亲身经历，让学生在倾听和感悟中加深情感体验，然后再去体会“我”对荠菜的感受。采用这样的教学方式，能让学生更好地体会作者的思想情感，培养学生对幸福生活的珍惜和热爱之情。

教师要以深入分析引导学生获得情感体验。学习热情本就是一种稳定而深刻的情感获得和体验，是学生有效学习的强大推动力，是增强学生学习效率的助推器。教师要借力和学生的情感交流，激发学生语文学习热情，让学生带着高涨情绪进行学习，带着激动情绪进行思考。

总之，在语文课堂教学的有限时间里，如何有效利用时间，提高课堂教学效率和教学质量，促进学生的全面发展，达到语文教学目的，是实现语文课程改革的关键。教师要不断更新教学观念，积极探索语文课堂有效教学策略，创新教学方法，促进语文教学发展，提升学生语文素养。