加强个案辅导培养智障生良好行为习惯探研

2019-10-24谢青

成才之路 2019年25期

谢青

摘要：智障学生在智力上发育不全，行为习惯上有时存在一些突出问题，需要特殊的关注与引导。每个智障学生的情况不同，教育方式也应该灵活多样。个案辅导即从学生个体出发，针对每个学生进行系统的分析，并提出具有针对性的对策。文章从研究档案、调整措施，故事启迪、转化内因，家校合作、立体联动，参与实践、学以致用等方面，对加强个案辅导，培养智障生良好行为习惯进行探讨。

关键词：个案辅导;智障生;行为习惯;礼仪教育

中图分类号：G764文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0024-02

智障生的智力发育比较迟缓，往往缺乏良好的行为习惯，遇到困难情绪比较激动。面对智障生的问题，教师要以学生个体为主要研究对象，对学生进行有效的转化，培养学生良好的行为习惯。本文从研究档案、调整措施，故事启迪、转化内因，家校合作、立体联动，参与实践、学以致用等方面，对加强个案辅导，培养智障生良好行为习惯进行探讨。

一、研究档案，调整措施

每个学生的情况有所不同，引导的方式也不相同。在对学生进行引导之前，教师应该针对每个学生建立信息档案，将学生的行为描述、存在问题、家庭关系、家庭环境以及智力发育情况等进行详细的记录，细化档案的内容，并有针对性地将每个学生的突出问题和潜在问题分类归纳，进行详细研究。

例如，学生小彤（化名），今年9岁，三年级，中度智力障碍。小彤的性格比较特殊，教师的一些教育方法不太适合她。她的档案详细记录着她的情况，如年龄、性格以及存在的问题等。其中“突出问题”部分明确提到：“性格比较暴躁，自主解决能力差，遇到难题易愤怒，摔东西，哭泣，不能坚持继续努力。”针对这个突出的问题，教师需要对小彤的家庭环境进行分析，找到问题的根源。小彤的父母外出打工，家庭条件较差，小彤跟着祖父母生活，长辈平时易忽视她的行为。可见，除了先天性的智力障碍之外，小彤的问题也与后天缺乏关爱和正确的引导有关。掌握了小彤的情况，教师就可以有针对性地对小彤进行引导。要主动关心小彤，让其感到生活中的温暖。当小彤遇到学习和生活中的问题时，教师要帮助小彤分析存在的困难，接着和小彤一起尝试着去克服困难。通过教师耐心的引导，小彤能够正确地看待问题，积极寻找解决问题的办法。在这个过程中，教师要对小彤每个阶段的反应进行详细的记录，尽量保证档案信息的完整性，方便接下来的研究和引导。

每个智障学生都有自己的性格特点和存在的问题，这些问题的形成不完全取决于学生的先天性智力障碍，还与学生的后天家庭环境、学校环境、社区环境等因素有关。在分析学生问题根源的时候，教师应该详细而全面地了解具体情况，然后采用有针对性的引导措施，让教育真正落到实处。

二、故事启迪，转化内因

故事一直是学生们非常喜欢的，智障学生也是如此。抓住学生喜爱故事的特点，教师在教育过程中可以通过故事来启迪学生，触动学生的心灵，让学生产生正确的想法，认识到自己的错误，明白正确的行为方式。通过故事的启迪，学生能够在思想意识中趋于对故事中正面人物做法的效仿，久而久之形成良好的行为习惯。

例如，智障生小健（化名），今年8岁，非常顽皮，很少服从教师和家长的管教，缺乏良好的礼仪习惯。每次做错事情，家长只要对他进行管教，他就会特别暴躁，用一些极端的方式来进行反抗，每次都会产生一些不良后果。小健是智障生，他本身缺乏正确的行为意识，这就需要教师进行耐心的教育引导。面对小健这种情况，根据以往的工作经验，教师可以采用讲故事的方式，不直接说出他的问题，而是用故事里的人物来教导他。有一次他把同学的椅子抢走了，教师无论怎么说，他都不听。这时，教师通过“小猴子抢衣服”的故事改变了他。这个故事说的是：小猴子拿走了小兔子的衣服，害得小兔子冻感冒了。小猴子很愧疚，它觉得自己做错了，就主动进行道歉，保证以后再也不会这样做。小健听了这个故事之后，也觉得自己做错了，从此以后就没有再出现类似的问题。

学生正确意识的形成不能依靠训斥等强硬手段，智障学生也是如此。教师应该对学生进行正确的引导，让学生自己认识到问题所在，并在实际过程中加以改正。讲故事能够有效地转变学生的想法，让学生掌握与他人友好相处的方式。

三、家校合作，立体联动

教育不是孤立的，应该是一个有机的整体。对智障学生的教育不能单纯地依靠学校，教师还应该充分利用家长资源，形成家校联动机制，让智障生得到更多的关爱与引导。在家校合作过程中，教师要为家长提出一些建议，更新家长的教育观念和教育方法，而正确的家庭教育能够促使孩子养成良好的行为习惯。

例如，学生小柯（化名）缺乏良好的习惯，注意力不集中，很难在一件事上专注，遇到困难就选择逃避。学生小柯的问题比较明显，他最主要的问题是注意力不集中的问题，这是智障儿童的主要问题。小柯在学校的表现不好，经常犯错，这引起了教师的重视。对于这个孩子，教师第一时间分析了问题根源，然后与其家长进行有效的沟通，将孩子在校期间的表现和自己的分析告诉其家长，又告诉家长如何对孩子进行正确的引导。经过一段时间的努力，小柯的行为习惯有了明显的好转。在日常生活中，家长要经常陪伴智障生，引导孩子认真观察一个事物，学会集中注意力，遇到困难则鼓励孩子自己去解决，增强孩子的自信心。

对智障生的引导不是一蹴而就的，家长和教师要长期坚持。要通过共同努力，让孩子形成正确的认知。对家长而言，与学校的配合能够让孩子在思想言行上向好的方向发展，这是其非常乐意看到的，因此家校联动是非常必要的。

四、参与实践，学以致用

教师或家长要经常带领智障学生进行实际的劳动或参与实际的活动，让学生在实践活动中获得认知，对行为举止形成正确的认识，进而逐渐养成良好的行为习惯。从实际情况来看，智障生一般可以参与一些简单的社会活动和学校活动。在活动之前，教师要对学生进行示范和演示，让学生能够模仿着进行活动。在活动过程中，教师要加强巡视与指导，提升学生的自信心，并让学生结合所学的知识解决实际问题，达到学以致用的效果。

例如，有个学生叫小美（化名），今年9岁，性格属于外向型，但她身上有一个非常明显的缺点就是经常会在小树上刻画，有时也会破坏草坪，教师怎么说都不听，缺乏正确的行为习惯。教师在仔细了解小美的行为特点之后，转变教育思路，开始组织学生们开展校园内部的“我和小草是好朋友”捡垃圾实践活动。活动之前，教师可以进行示范：先从地上捡起一个废纸团，扔入垃圾袋中，然后对着小草说“这下你干净了，开心吧”。学生们也开始学起来。在活动过程中，教师发现小美捡起草地上的垃圾，并且放到垃圾袋中，然后会对着小草说“不用谢我”。这个活动对小美的触动很大，在上学和放学的路上，遇到垃圾她总是主动捡起来并且与小草说话。这样的实践活动，能让学生逐渐养成良好的行為习惯。

简单的实践活动能够加深学生的认识，促进学生学以致用。但在开展实践活动的过程中，教师也要注意对实践活动的难度进行合理的设置，真正让学生有所启发，有所收获，养成良好的行为习惯。

总之，智障学生需要特殊关爱，教师要给予智力和情绪的双重引导，让学生逐渐形成正确的意识，能够明白正确的处理方式，进而转变态度。在智障生的行为习惯培养方面，教师要注重研究档案、调整措施，注重故事启迪、转化内因，注重家校合作、立体联动，注重让学生参与实践，学以致用。要从个体出发，逐一分析，逐个引导，让每个智障孩子都能够养成良好的思想行为习惯，健康成长。