绘本阅读，让英语学习回归本真

高裕珍

摘 要 开展英语拓展阅读，能够培养英语学习兴趣，通过绘本阅读和文本故事阅读，一方面可以帮助学生扩大词汇量，另一方面可以通过大量的语言感知，从而逐步树立英语阅读习惯，学会在英语阅读过程中如何解决遇到的困难，掌握相应的阅读方法。低年级学生的英语学习兴趣激发、中年级学生的语言存储积累、高年级学生阅读应试技巧的习得、英语小作文语言的丰富，都会随着英语阅读课的实施而不断收获，实现学生的英语学科核心素养奠定基础。

关键词 绘本阅读;人文性;小学英语;学科核心素养

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0193-01

《英语课程标准》明确指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的重要任务，而阅读是提高人文素养的一个重要的途径。

目前来看，阅读教学是整个小学英语教学的薄弱点。纵观小学课堂教学中，老师们往往忽视了对学生阅读能力的培养，而更加注重词汇与对话的培养。我们要解决学生在阅读当中存在的以下问题：

1.学生对已学的语言不能快速地认读。学生之前没上过阅读课，或者低年级的小学生语言基础有限，对文本认读缺乏一定的积累，所以有畏难心理，静不下心来看。比如在二年级我们读的绘本“Animal Party”中，反复出现的句式是Can you roar like a dinosaur？学生在读的时候，不认识roar，不认识dinosaur，而我们的课本上的Swim like a fish in the sea.其实学生可以结合图片和已经学过的知识很容易知道这句话表达的意思。

2.学生对新学的语言不能有效地构建。在阅读读本当中，有许多地道的英语表达方式需要老师设计一些针对性的活动，帮助学生积累语言点，进行复现和使用.比如在Whats the time，Mr wolf？中反复出现的时间的回答Its three oclock.有效的阅读可以帮助孩子改善这种问题。

3.学生缺少对文本信息的收集能力。在高年级的阅读学习中，学生往往纠结于文本中的一两个生词，而不能通过前后情境的理解，对文中有效信息进行整合，所以在阅读理解题中也不能很好地发挥自己的优势。

4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。学生不会通过前后语境猜测大意、不会借助图片帮助梳理文章大意等有效的阅读训练方法。

结合以上问题，我们在日常的阅读教学中进行了以下实验和突破，采取了不同的措施和手段。

1.分级阅读与主题学习相结合。我们根据每个年级在不同阶段（如学期初学期末、上学期下学期）的语言发展水平，搜集制定适合本阶段学生阅读的篇目;同时这些篇目与课本学习主题相吻合，使课本学习为阅读做好铺垫，阅读课服务于知识拓展，能力提升。

2.知识学习与能力提升相结合。知识学习，即英语学科的知识。如牛津英语二年级下册的第一单元Farm animals里面出现了农场常见的动物，并在朗读磁带中有各种动物的叫声，我们选取的The animal party里面就反复出现各种小动物的名称和叫声，学生在说说演演中，深化了对知识的理解。

3.课内学习与课外补充相结合。课内学习，即课堂上学生在老师的引导下进行阅读学习。课外学习，即学生在课外进行的针对老师推荐篇目的自主阅读学习。

4.线下学习与线上学习相结合。线下学习，即学生利用纸质绘本和其他资源在线下学习和交流。线上学习，即老师利用学乐云平台、班级QQ群上传一些推荐的电子绘本，低年级会上传一些老师录制的绘本进行课外阅读。

经过一段时间的研究探索，我们惊喜地发现老师、学生都有了很大的变化：

1.老师层面：对待阅读态度发生了质的转变。教学过程中教师更加注重对学生阅读能力的培养，积累了小学英语阅读教学理论储备和实践的经验，在面对阅读课的教学时不再有一种手足无措的感觉;同时对学生课外阅读辅导有了一些自己的实践方法。

2.学生层面：学生降低了对英语这样的第二语言存在畏惧心理，以下问题得到了改善：①学生能利用图片和已学知识对故事、文本进行快速认读。比如在二年级我们读的绘本“Animal Party”中，反复出现的句式是Can you roar like a dinosaur？学生在读的时候，不认识roar，不认识dinosaur，而我们的课本上的Swim like a fish in the sea.学生可以结合图片和已经学过的知识很容易知道这句话表达的意思;②学生对新学的语言能有效地构建。帮助学生积累语言点，进行复现和使用;③学生增加对文本信息的收集能力。在高年级的阅读学习中，学生能够通过前后情境的理解、对文中有效信息进行整合，在阅读理解题中更很好地发挥自己的学科优势;④学生提高了收集和处理文本信息相应的技巧和方法。通过前后语境猜测大意、通过排除法猜测大意，通过图片帮助，梳理文章大意，这些有效的阅读训练方法，在中高年级的阅读教学中有了进一步推进。

當今的小学英语教育，已经有了石破天惊、日新月异的发展。英语教学更加注重让学生实现最终的语言应用。所以，将绘本阅读与主教材教学结合起来，让学生在真实语境中积累和体会语言，真正实现一门语言的语用功能，也真正将英语教学的工具性与人文性统一起来，从而实现学生学科核心素养的全面落实。

参考文献：

[1]颜明杰.激活英语阅读教学的几点尝试[J].小学教学参考，2011（2）.