玩转器具 让课堂“活”起来

于洋

摘 要 益智器具的到来，课堂上学生即动脑又动手，二者并驾齐驱，相辅相成，打开了学生身上学习源泉，激发了他们学习的主动性与积极性，从而让他们学到了知识，提升了能力。器具不仅是学生学习的推手，还是学生的玩伴，各种五颜六色的学具，让学生常常爱不释手，一边玩一边学，小学数学课堂也焕然一新。

关键词 益智器具;思维方式;学习兴趣

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0156-01

小学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。所以，要最大限度的启动学生的思维，调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。让学生学会学习，学会学习。

一、走近器具，激发学习兴趣

例：在进行益智活动“汉诺塔与数学递归法”教学时，导入环节我是这样设计的：

师：同学们，古印度的僧侣流传一个关于宇宙会在一瞬间毁灭的预言，大家想不想听一听？（师运用图片、语音等方式课件演示“汉诺塔”的由来）

吊足学生的胃口，把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习的需要和強烈的学习兴趣。

二、走进器具，养成良好的数学思维习惯

（一）观察器具，引导有序思维

例：在进行益智活动“汉诺塔与数学递归法”教学时，我进行了这样的设计：

师：我们了解了汉诺塔这款器具的由来和玩法，大家想不想亲自动手试一试？

学生一个个兴趣高涨、跃跃欲试。

师：在动手操作之前，我们还需要进一步了解这款器具构造。谁来说一说你看到了什么？

生介绍汉诺塔操作台上有三根立柱和8个有小到大一次排列的圆环。

师：结合器具，你能说一说玩法吗？大家好好听，做好补充。

在组织学生经历观察、思考之后，寻找出解决问题的方法再解决问题，让学生体验通过努力实现后能得到精神上的满足和鼓励，这样有利于良好数学思维习惯的养成。

（二）使用器具，引导解析思维

例：在进行益智活动“汉诺塔与数学递归法”教学时，在引领学生观察完器具的构造之后，并没有急于放手让学生根据规则将8个圆环移动到另一根柱子上，而是降低难度发现规则。

师：同桌合作，动手尝试将三个圆环移动到另一根柱子上，要求边操作边画图记录思路。找出用时最短且移动次数最少的组为优胜组。

学生反馈，课件同步演示。

师：通过刚才的演示，我们发现7步是移动最少的次数，你看懂了吗？下面就让

我们挑战一下谁的动作最快。谁来向老师发起挑战，请到台上来。

5名学生和老师将汉诺塔摆放相同格式，开始。

师：为第一名鼓掌。老师发现刚开始我们的汉诺塔是相同的，为什么移动后不同了，你发现了什么？

生：我发现，前面小圆盘和中圆盘从A柱移到C柱上，至少要移3次;后面要把C柱上的它们移到B柱上的大圆盘上面，也要3次，只是柱子顺序变了。

生：我懂了，3个圆盘的移动只要在3个圆盘的移动3步的基础上，将大圆盘移一步，再用同样多的步骤将2个圆盘移到大圆盘上就可以了。

师：是的，有了3个圆环做基础，4个圆环的大家以小组为基础进行探究。

小组合作，师个别指导。

3、玩转器具，引导创新思维

例：在进行益智活动“汉诺塔与数学递归法”教学时，在引领学生完成教学任务后，又设计了这样一道练习题：经典的“棋盘放米粒”题目。

师：64格的棋盘会放上多少米粒？你会怎样解决。

生：我是这样想的，第一个格放一粒，第二个格2粒，第三个格4粒，第四个格8粒，我发现它们依次是：2⁰=1，2¹=2，2²=4，2³=8......然后第64格是2⁶³，然后求和就行了。

三、走出器具，促进学生素质的全面发展

例如“巧放圆形”这套器具，在使学生在充满乐趣的动手操作中学会挑战思维定势，培养学生的逆向思维能力和多向思维能力后，通过生生挑战游戏，培养学生手脑并用、协调运作的能力，养成有序操作的习惯，通过组组间对抗赛，激发学生的探究热情，培养学生的创新意识和实践能力。

总而言之，在益智器具课堂教学中，教师结合器具的特点的精心组织活动，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣，才能达到寓教于乐的目的。